王清品

摘 要 為了提高學(xué)生寫作能力，本文重點(diǎn)研究了在高中寫作教學(xué)課堂，如何引入微課教學(xué)模式，以提高教學(xué)有效性，進(jìn)一步保證寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0011-01

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，微課教學(xué)模式的運(yùn)用提高了課堂教學(xué)效率，為此，本文以寫作教學(xué)為實(shí)踐，重點(diǎn)分析了寫作教學(xué)課堂微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值

首先，將微課運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)進(jìn)行生動(dòng)講解，將高難復(fù)雜的寫作教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將高中語(yǔ)文寫作課堂講解的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行濃縮與簡(jiǎn)化，極大程度縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分滿足不同學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生的共同知識(shí)訴求。

其次，將微課教學(xué)運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂可以使教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)與生動(dòng)，將寫作教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀與生動(dòng)，有效提高高中生的寫作能力，用較短的時(shí)間就讓班級(jí)同學(xué)獲取課堂教學(xué)知識(shí)，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第三，在高中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用微課教學(xué)可以便于同學(xué)重復(fù)使用教學(xué)資源，極大程度地提高寫作課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，且還可以讓班級(jí)同學(xué)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重復(fù)性使用，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中“微課”的應(yīng)用原則

首先，高中語(yǔ)文教師在寫作課堂教學(xué)中運(yùn)用微課需要遵循教學(xué)整合的原則。首先，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)計(jì)劃的制定方面需要以班級(jí)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文寫作素養(yǎng)的提升為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行全面細(xì)致的整合，讓學(xué)生觀看微課寫作視頻就可以掌握與理解寫作課堂教學(xué)知識(shí)；其次，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)該將過(guò)往教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與課堂新學(xué)知識(shí)的記憶增強(qiáng)相結(jié)合，將各種寫作教學(xué)資源相整合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

其次，高中語(yǔ)文教師在寫作課堂運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)還需要遵循輔助教學(xué)的原則。在高中語(yǔ)文課堂上廣泛應(yīng)用微課教學(xué)的前提和目的就是要提高語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師在課堂上利用微課教學(xué)可以充分激發(fā)班級(jí)同學(xué)的寫作興趣；教師在課堂上運(yùn)用微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更加深入地了解寫作教學(xué)知識(shí)，特別是那些寫作教學(xué)重點(diǎn)部分，就更需要將教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合、運(yùn)用，以便輔助寫作課堂教學(xué)。

三、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中“微課”教學(xué)實(shí)踐

（一）以微課為主進(jìn)行前置學(xué)習(xí)

目前我國(guó)高中的作文教學(xué)，大多仍然是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的方式進(jìn)行，因此不論是學(xué)生的自主反饋還是教師的點(diǎn)評(píng)分析，其效率仍然相對(duì)較差。而誘發(fā)這一現(xiàn)象，主要是由以下兩個(gè)原因所導(dǎo)致的。首先，學(xué)生寫作鍛煉的視野非常狹窄，往往只有在作文的專項(xiàng)語(yǔ)文課上，學(xué)生才會(huì)參與其中。其次，學(xué)生對(duì)寫作存在一定的恐懼或畏難心理，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。而為了切實(shí)解決這一問題和弊病，教師可將微課引入課程之中，最大程度上挖掘微課所帶來(lái)的正向推動(dòng)作用，為后續(xù)的作文寫作教學(xué)工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主習(xí)作

在新一輪的課程改革之中，如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主寫作的意識(shí)是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)。教師要將微課資源作為重要的抓手，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“玩中有學(xué)、學(xué)中有玩”，使其不再對(duì)寫作有畏懼心理，做到自主寫作。

微課的資源相對(duì)較為豐富，除了在教材中找尋以外，還可以依托于互聯(lián)網(wǎng)科技力量，而起選擇主要是建立在課程需求上的。為了更好落實(shí)寫作的習(xí)慣培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)將微課的教學(xué)穿插在學(xué)生的課堂之外。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用互聯(lián)網(wǎng)，將與寫作相關(guān)的微課資源給予學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生在有條件的情況下對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意化、個(gè)性化的豐富和定制，不僅幫助學(xué)生豐富了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能更好激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）利用微課，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

所謂的寫作，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)大量的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程。所以，在平日的教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)學(xué)生對(duì)寫作的積累。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“好詞好句”的摘抄和積累，并且在寫作前進(jìn)行反復(fù)的誦讀與學(xué)習(xí)。而這一方式相對(duì)較為刻板和枯燥，因此教師可讓學(xué)生以微課的方式展開記錄，不僅達(dá)到了同等的效果，并且還可以提升學(xué)習(xí)效率。

下文將以《荷塘月色》為例，將寫作課程拆分為幾個(gè)方面：

首先，利用微課向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與作者當(dāng)時(shí)的處境與心境相關(guān)的影像、文字材料，適時(shí)播放與文意文情真正切合的配音朗誦；其次，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)朱自清先生筆下的荷塘月色之美以及在瀏覽觀賞這生動(dòng)美景之時(shí)，總是不經(jīng)意地流露與表現(xiàn)出來(lái)的情感。

教學(xué)的第一步，是切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，首先調(diào)度其學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)的寫作教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有幫助學(xué)生理解課文，才能更好寫出真情實(shí)感。

而作文教學(xué)與其他的語(yǔ)文教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，都需要良好且完善的評(píng)講環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)也要多加引入微課的模式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更為生動(dòng)形象且豐富地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的成本和難度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為立體。而高中階段的作文并不會(huì)突兀地出現(xiàn)，而微課所帶來(lái)的教學(xué)更具備生活化氣息，能夠達(dá)到更好的寫作教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，本文首先闡述了語(yǔ)文寫作教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與原則，隨后對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，希望能夠進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。

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