論幼兒生態(tài)美術(shù)教育與幼兒園特色課程的構(gòu)建

黃麗珠

摘 要 幼兒園生態(tài)美術(shù)教育是將藝術(shù)教育與大自然親密接觸的教育，通過拓展幼兒教育涉及的范圍，能夠多方面、多角度的增加幼兒園特色課程的建設(shè)。所謂生態(tài)美術(shù)教育，就是在進行美術(shù)教學的過程中，利用自然生態(tài)環(huán)境中自然生長的植物以及動物等完成教學目標。一方面可以幫助幼兒對大自然有一個更加廣泛的認識和了解，另一方面可以通過對大自然的真實感受高效的完成美術(shù)教育課程。在教育改革后，幼兒生態(tài)美術(shù)教育在各個幼兒園中發(fā)展開來，有利于幼兒教育特色課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 幼兒園；生態(tài)美術(shù)；特色課程

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0031-01

幼兒園教育是孩子的啟蒙教育，孩子的性格習慣等都是在幼兒時期逐漸定型，所以幼兒園教育對孩子的發(fā)展至關(guān)重要，我國在幼兒園教育中也不斷加大培養(yǎng)力度。幼兒時期孩子的貪玩心比較大，所以在幼兒園的教育中，多數(shù)是結(jié)合游戲等活動完成教育目標。在幼兒園特色課程中，幼兒生態(tài)美術(shù)教育也可作為特色課程在幼兒園教育中普及。

一、生態(tài)美術(shù)教育在特色課程中的體現(xiàn)

幼兒園根據(jù)幼兒年齡進行班級的劃分，是為了能夠讓一個集體的幼兒具有基本相同的認知觀，保證幼兒在同一個水平階段，能夠更好的完成教育目標。一般幼兒園會有小班、中班、大班之分，幼兒生態(tài)美術(shù)教育同樣要根據(jù)不同階段的幼兒進行不同的生態(tài)美術(shù)教育。

（1）在小班進行生態(tài)美術(shù)教育時，幼兒的年齡有一定的限制，對于藝術(shù)的欣賞以及接受能力不強，所以教育難度應(yīng)該適當降低。例如，教師在為小班幼兒完成落葉的美術(shù)教育時，應(yīng)該引領(lǐng)幼兒進行簡單的對落葉的描述，比如黃色的落葉、大的葉子、小的葉子等一些簡單的外觀描述，并為學生提供一些畫筆，讓學生通過自己對色彩藝術(shù)的理解，為落葉畫一個邊框，并提供一些石子、小貝殼、小蝴蝶等一些素材，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，給落葉設(shè)計一個背景，教師可以給學生做一個示范，在學生完成任務(wù)之后，再根據(jù)學生自己的作品，進行評價并積極表揚學生，讓學生具有一定的成就感。在教學結(jié)束之后，讓學生將自己的作品帶回家，結(jié)合家長，對孩子進行學校與家庭的雙面教育。

（2）中班的學生相對已經(jīng)具備一定的藝術(shù)價值觀，在教育中適當加大對生態(tài)環(huán)境的運用，可以抓住學生對四季的理解，教師可以帶領(lǐng)學生在課堂上對春、夏、秋、冬做一個簡單的描述，比如春天的植物是什么顏色，春天會有哪些活動等一些問題，讓學生對四季有一個概況，教師再提供一些教學素材，比如真實的植物：小草、小花、小竹節(jié)等，教學工具動物：貓、狗、熊貓等，還有一些雪花片、云彩、雨滴等，盡可能的為學生提供真實的素材，讓學生選擇一個季節(jié)，并挑選教學素材，進行季節(jié)的手工制作。教師可以在學生制作的過程中，為學生提供簡單的幫助，引導學生完成教學任務(wù)。在學生完成自己的作品之后，再讓學生互相欣賞，如何提出問題，如有些學生在夏季的制作中，出現(xiàn)了雪花，教師應(yīng)該提出問題，讓學生進行思考討論，自己發(fā)現(xiàn)錯誤并進行調(diào)整，能夠幫助學生高效的完成藝術(shù)教育。

（3）在大班的生態(tài)美術(shù)教育中，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以讓學生通過對建筑物的欣賞，運用積木、畫筆等一些工具，讓幼兒們作為建筑師完成自己的建筑作品，教師就可以將主題規(guī)定為“家”，讓學生展開對理想的家的想象，將手工制作與繪畫結(jié)合起來完成作品，教師可以在課堂上對學生的作品提出一些問題，了解學生對家的期望，并結(jié)合家長，共同解決孩子成長道路上的問題。生態(tài)美術(shù)教育更加注重生態(tài)，通過學生對自然環(huán)境的了解，提高學生對大自然的認知能力。

二、生態(tài)美術(shù)主題活動整合課程

生態(tài)特色課程在各個幼兒園展開之后，都收獲到不同程度的積極反響，各個幼兒園也在不斷地進行調(diào)整，以便生態(tài)特色課程能夠更加適應(yīng)幼兒園的發(fā)展。生態(tài)美術(shù)的主題活動成為了研究的重點。生態(tài)特色課程的發(fā)展應(yīng)該更加注重學生的感受，在教育過程中，應(yīng)該將生態(tài)課程的任務(wù)與教學目標結(jié)合起來，才能夠不沖突的完成教學任務(wù)。在生態(tài)課程中，更加注重幼兒的自然教育，通過幼兒對大自然的真實感受，能夠更加真實的去學習一些具體的知識，讓抽象的知識轉(zhuǎn)化為真實的自然物。例如在小班的教學目標中，最終應(yīng)該讓學生掌握一定的認知能力以及簡單的表達能力和動手能力，在生態(tài)美術(shù)課程中，應(yīng)該更加注重教學目標，通過生態(tài)課程中一些教育手段，更好的完成教學目標。無論如何發(fā)展特色課程活動，都需要結(jié)合幼兒園的基本課程，以基礎(chǔ)教育為主，特色課程教育為輔。通過教師不斷地對幼兒進行一系列語言表達能力以及動手操作能力的培養(yǎng)，讓幼兒能夠逐漸地具備這些基礎(chǔ)的能力，以便之后的課程學習。只有做到將生態(tài)美術(shù)教育融入到特色課程之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)美術(shù)教育特色課程的持續(xù)發(fā)展化。

三、結(jié)束語

生態(tài)美術(shù)教育主要是通過傳統(tǒng)的美術(shù)教育與現(xiàn)代美術(shù)教育的結(jié)合，實現(xiàn)幼兒的美術(shù)教學目標。幼兒園教育的不斷改革，特色課程也逐漸增加，幼兒生態(tài)美術(shù)教育通過對大自然環(huán)境中的真實素材的運用，能夠幫助幼兒認識到藝術(shù)在生活中的體現(xiàn)。將藝術(shù)與生活結(jié)合并加以融合，灌輸學生持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系，能夠激發(fā)幼兒的審美體驗。

基金項目：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題立項研究課題《幼兒園美術(shù)活動融入地域文化的策略研究》（立項批準號：2017XB07931）的研究成果。

參考文獻：

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