初中英語教學中的情境創(chuàng)設探析

鄧艷紅

摘 要 受傳統(tǒng)語法翻譯法的教學影響，當前初中英語課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，這便使得學生的英語學習十分僵化和被動，進而不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于促進學生對英語知識的深入理解。在此背景下，情境教學法日益走進了廣大教師的教學視野，它迎合了新課改的教學理念，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學方法。下面，筆者就結合自身教學實踐，對初中英語課堂中的情境創(chuàng)設方法做些總結。

關鍵詞 初中英語；情境；直觀；探究；實踐

中圖分類號：TN145+.3，B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0058-01

情境，指的是教師基于既定的教學目標，并依據具體的教學內容而創(chuàng)設的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化課堂教學效果等方面具有十分積極的促進作用。在初中英語教學中創(chuàng)設有效情境，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學氛圍，促使英語課堂重煥生機與活力，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對英語知識的理解認識，從而有利于獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

一、創(chuàng)設直觀情境——刺激感官，激發(fā)興趣

多媒體技術，集豐富圖像、動態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的知識或事物以直觀化、具體化、形象化的方式呈現出來，學生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對知識或事物進行深入理解。在初中英語課堂中運用多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，不僅可以活躍課堂氣氛，增強英語教學的趣味性，而且還能夠刺激學生的多重感官，激發(fā)學生的學習興趣，從而有利于實現課堂教學效果的優(yōu)化提升。

以《What does he look like？》這一單元為例，在課堂教學之初，我利用自己的全家福導入了新課，并借機教授了學生描述人物外貌特征的單詞及相關短語。如此一來，既拉近了師生之間的距離，又吸引了學生的注意力，營造了一個良好的學習氛圍。之后，我利用多媒體技術向學生出示了具有不同發(fā)型的人物圖片，并依次向學生問道：“What does he/she look like？”待學生回答完畢，我向學生出示了趙薇的圖片，并說道：“I want to have the same hairstyle as Zhao Wei.”接下來，我引導學生根據圖片對趙薇的發(fā)型進行了描述。如此，通過運用多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，不僅活躍了課堂氣氛，增強了英語教學的趣味性，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，深化了學生對英語知識的理解認識。

二、創(chuàng)設探究情境——合作學習，拓展思維

疑是思之始，學之端。尤其是對于學習思維活躍的初中生而言，問題更是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。因此，作為初中英語教師，我們不妨在課堂教學的過程中以問題為契機，以學生的思維水平為依據來創(chuàng)設探究情境。如此一來，不僅可以拓展學生的學習思維，引發(fā)學生的主動探究，而且還能夠促使學生盡快投入到對英語語言知識的學習和探索狀態(tài)中，從而有利于提高學生的綜合語言運用能力。

例如，以《How was your school trip？》這一單元的教學為例，在向學生初步講解了本單元的重點單詞和句型之后，我向學生說道：“Suppose we all went to a farm yesterday and now tell me what you did yesterday.”之后，我將全班學生分為了兩大組，并要求他們充分發(fā)揮想象力，采用句子接龍的方式來描述自己在農場里所做的事情，然后大家一起將所做的事情串起來。最后，我讓學生以小組為單位，編一篇農場游記。如此，通過創(chuàng)設探究情境，不僅有效拓展了學生的學習思維，而且還提高了學生的綜合語言運用能力。

三、創(chuàng)設實踐情境——語言操練，提高能力

英語作為一門語言類學科，學生學習的最終目的絕非僅僅是應對考試，而是能夠運用英語成功地表達自己的想法，實現與人的順暢交流。基于此，作為初中英語教師，我們除了要在課堂上向學生傳授英語語言點之外，還應當積極開展語言操練活動，為學生盡可能多地提供實踐的平臺和機會，以使學生在對所學知識進行創(chuàng)造性運用的同時，還能夠拓展學生的英語思路，提高學生的口語交際能力。

以《How much are these socks？》這一單元的教學為例，在引導學生初步學習并掌握了本單元的重點單詞和句型之后，我為學生創(chuàng)設了一個“購物”情境，即將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，我在上面擺放了一些不同類型服裝的卡片（其中標有價格）。之后，我讓學生兩兩結組，一位學生扮演顧客，另一位學生扮演售貨員，并要求他們利用所學句型來開展模擬購物對話活動。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且由于這一情境與學生的現實生活聯系十分緊密，所以有不少學生根據自己已有的生活經驗而在對話之中加入了很多創(chuàng)新點。如此，通過創(chuàng)設實踐情境，不僅充分調動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還拓展了學生的英語思路，提高了學生的口語交際能力。

總而言之，情境創(chuàng)設的方法是多種多樣的。然而創(chuàng)設何種教學情境才能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地滿足學生的學習需要，還需我們依據學生特點與教學內容對其做出合理選取，以便能夠創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為教學需要服務的有效情境。

參考文獻：

[1]張麗娟.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].名師在線，2017（13）：13-14.

[2]魏久輝.如何在初中英語教學中運用情境創(chuàng)設[J].科學咨詢（科技·管理），2016（08）：152.