張春梅

摘 要 本文就非物質文化遺產在初中美術課堂中的教學策略進行了簡要的分析與論述。

關鍵詞 非物質文化遺產；初中美術；課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0178-01

一、秉承循序漸進原則，逐漸滲透非遺元素

在非物質文化遺產的美術教學導入過程中，堅持循序漸進的原則也就是堅持從學生中來，到學生中去的原則。這就要求美術課堂教學的策略性和規(guī)劃性，要依據(jù)學生的身心特征和實際美術水平來形成科學合理、行之有效的教學思路。避免“強行灌輸，生搬硬套”式的教學方式。

由于非物質文化遺產美術教學還是一項新興事物，起點較低，沒有現(xiàn)成的經驗和案例可以模仿和借鑒，所以要求我們立足于學生長遠發(fā)展，結合校本資源構建校本課程。我們認為應該堅持從易到難，循序漸進的原則，其基本思路為：課前預設，根據(jù)非物質文化的內容設計教學方案——有效導入，激發(fā)學生學習美術課程的欲望——根據(jù)學生的認知掌握情況，調整課程內容——捕捉學生的實際需求，適時適度進行有效支持——給學生提供充足的自主創(chuàng)作空間，讓學生完成對非物質文化美術資源的內化與吸收——及時做出評價與總結，保證美術教學的實效性。整個過程從學生最感興趣，最喜聞樂見；教師教學難度最小的美術形式入手，既能激發(fā)學生的參與興趣，也能為非物質文化美術課程的建構積累經驗和提供參考。

二、依托非物質文化資源，培養(yǎng)審美情趣

初中生的求知欲強烈，但思想觀念不夠成熟。在當下網絡媒體信息的強大沖擊下，學生們容易被虛假的、不具審美意義的信息誤導，一些優(yōu)質的、具有強烈現(xiàn)實生活表達類的美術素材，被他們認為看不懂給忽略了，他們還不懂在美術教學中發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的藝術魅力及價值。所以在美術課堂教學中首先要培養(yǎng)他們正確的審美觀，讓他們分辨什么是真正的美，同時也能夠發(fā)現(xiàn)藝術就在我們身邊，以此將他們引向自主探究能力的培養(yǎng)。非物質文化遺產在這一方面具有獨特的優(yōu)勢和價值。教師要懂得抓住機遇，帶著學生體驗民間美術資源的美妙，讓學生在與民間美術的互動中產生自主探究的興趣和動力。在美術課堂教學中，老師為他們選擇色彩鮮艷、新奇的、感興趣的非物質文化遺產作品作為審美的對象，正確引導學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)。引導他們始終在興趣中逐步去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去學習。通過呵護和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的觀察興趣，為美術素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

三、因材施教，引導學生的個性化創(chuàng)作

非物質文化自身的成型與發(fā)展就是一個不斷演變創(chuàng)新的過程，正因為歷代民間藝人在傳承這些藝術資源過程中的不斷創(chuàng)新，才使得我們的非物質文化具有了鮮活的生命力。所以非物質文化進入初中美術課堂并不是讓學生去“全盤復制”這些美術資源的方法和技巧，而是希望讓學生在觀摩、體驗的同時，能夠對非物質文化美術資源進行個性化的表達與創(chuàng)作。

日常生活是學生創(chuàng)作的源泉。每個學生的作品都會反映出其自身的生活環(huán)境和內心感受，他們創(chuàng)作出來的泥塑作品也就不同，所以我們鼓勵并支持學生的個性化創(chuàng)作。學生的思想是無拘無束，天馬行空的。我們要在美術創(chuàng)作的過程中呵護和培養(yǎng)他們的想象力創(chuàng)造力，并且進行技巧上的支持和引導。

四、因地制宜，統(tǒng)籌教學活動開展形式

根據(jù)學生的身心發(fā)展水平與自身校本條件，我們規(guī)劃設計了三種符合學生身心發(fā)展的具有高度可操作性和實用性的活動開展形式：（1）親子創(chuàng)作：鼓勵家長參與到非物質文化遺產的美術創(chuàng)作活動中來，讓家長與學生“大手牽小手”，共同完成泥塑作品的創(chuàng)作，以此實現(xiàn)家?；拥耐瑫r，傳承民間藝術。（2）主題活動：在美術專用教室開展趣味創(chuàng)作活動。學生在這里可以扮演“民間藝人”，現(xiàn)場創(chuàng)作自己擅長的民間藝術作品；同時也可以將自己或者其他同伴的作品進行“展覽或售賣”，借助主題活動的創(chuàng)設來帶動學生們的創(chuàng)作熱情，營造民間美術創(chuàng)作的熱烈氛圍。（3）相互欣賞，集中展示，懸掛布置，裝飾環(huán)境等等。通過多種多樣的評價方式，讓學生在享受到非物質文化美術創(chuàng)作樂趣的同時，激發(fā)了他們對于美術課程的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。鍛煉了他們的審美能力和美術創(chuàng)作能力，讓他們對于自身身邊的人、景、事、物有更加清晰的觀察和了解。

五、雪中送炭，做學生在美術學習中的“及時雨”

學生在各自的美術創(chuàng)作過程中都會出現(xiàn)不同程度、不同類型的問題，這是在所難免的。但我們的指導和參與是要審時度勢的。我們首先要做的，不是毫無章法的上前去進行干預或指導，而是進行細致的觀察與分析。要盡量不打擾學生的自主創(chuàng)作行為，與學生保持一定的距離。因為學生已經具備了一定的審美能力和創(chuàng)作能力，要讓他們的這種自主意識和能力得到充分的鍛煉；我們堅持有所為有所不為，進行適時適度的指導。當學生在美術創(chuàng)作中遇到無法解決的問題時，我們不急于將自己的想法和意見強加給學生，讓學生有獨立思考的機會。通過認真的觀察分析，先找出問題關鍵所在，然后再“對癥下藥”，通過巧妙的師生互動形式，對他們進行及時的支持與引導。讓學生始終保持對民間美術資源的熱情和興趣，支撐學生能在非物質文化資源的審美與創(chuàng)作技巧上有所收獲，在成就感和愉悅感中得到滿足。

非物質文化遺產美術教學就像是傳統(tǒng)美術課堂教學的“優(yōu)化升級版”，有了更加廣闊的創(chuàng)作平臺，學生們更加的自信和活躍。在美術學習上表現(xiàn)出前所未有的主動與熱情。通過研究觀察我們發(fā)現(xiàn)，在非物質文化美術教學中，學生的審美能力、體驗能力、創(chuàng)作能力得到快速的發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，教師耐心的傾聽、啟發(fā)性的引導和積極地參與都成為學生美術素養(yǎng)成長的催化劑，讓學生的審美水平和創(chuàng)作能力都有了長足的進步。

參考文獻：

[1]姚建國.淺談民間美術在美術教育中的應用[J].新課程學習，2009.