徐欣婕

摘 要 學(xué)生的閱讀能力是在語文學(xué)習(xí)過程中一種非常重要的能力，良好的閱讀能力能夠提升學(xué)生閱讀理解的效率與質(zhì)量，并為寫作能力的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，但在當(dāng)下的高中語文閱讀教學(xué)中還存在著一定的問題。因此，本文就以提升高中語文閱讀教學(xué)效益為目標(biāo)，來對其具體教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究與思考。

關(guān)鍵詞 高中語文；閱讀教學(xué)；策略探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0235-01

在新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念不斷深入推進(jìn)的背景下，學(xué)生的個人綜合語文素養(yǎng)更加受到我國相關(guān)教育部門以及社會各界的重視。聽、說、讀、寫是高中語文學(xué)科中的四個重要組成部分，也是高中學(xué)生必須全面掌握的語文技能。而閱讀作為其中的一個方面，對語文課程教學(xué)效益的提升有著重要的推動意義。因此，作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生閱讀能力的提高和教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。但在目前的高中語文閱讀教學(xué)中，還存在一定的問題。

一、當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生的主體地位，有些地方甚至剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，以作業(yè)代替。

第二，閱讀教學(xué)方法太過單一，教師只是鎖定課本篇目，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，更不會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

第三，閱讀教學(xué)過程太過簡單，各類答題技巧充斥，割裂了學(xué)生對文本的整體感知。

二、提高當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）將語文閱讀與寫作結(jié)合起來

首先，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真研讀教材，然后從中積累豐富的語文基礎(chǔ)知識并背誦文章中優(yōu)美的句子。其次，鼓勵學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的緊密結(jié)合，這樣既能夠豐富學(xué)生的閱讀知識，又可以拓寬學(xué)生的視野。最后，語文教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的閱讀文章選擇作文話題，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這種讀寫結(jié)合的方式可以鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

比如在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容以及表達(dá)形式、修辭手法進(jìn)行深入賞析，并選擇其中優(yōu)美的句段進(jìn)行背誦。如“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！边@一語句同時運(yùn)用了排比以及比喻兩種修辭手法，將月色下荷花開放的姿態(tài)生動形象地描繪了出來，讓人能夠立刻走進(jìn)作者所構(gòu)建的文字情境當(dāng)中，體悟到荷塘月色的靜謐以及美好。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這類精彩語句進(jìn)行賞析和記憶，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的語言描寫能力。在課程教學(xué)中，高中語文教師還需要給學(xué)生布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生按照語句的構(gòu)成形式以及修辭手法來進(jìn)行其他景物的描繪，從而有能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)技巧，提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

（二）誦讀品味語言，理解文章的主旨

教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味不同文體的語言風(fēng)格，體會遣詞造句。通過理解體會句子的深刻含義來解讀作品的內(nèi)涵，通過比較不同句式來感受文字之美。因此，閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在高低抑揚(yáng)的腔調(diào)中比較內(nèi)容、推敲詞語、解讀文化意蘊(yùn)、品味語言文字運(yùn)用的妙處。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行誦讀，不但要反復(fù)看文本，還要將文字轉(zhuǎn)變成有聲語文，這時，學(xué)生會對文本進(jìn)行再創(chuàng)作，其中就包含對文本的感悟和理解。教師適時點(diǎn)撥學(xué)生通過誦讀揣摩語言，理解文章主旨，準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的《氓》時，為了讓學(xué)生體悟到詩歌的工整對仗與音韻之美，教師更加需要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，或者以多媒體課件作為輔助來為學(xué)生播放一些專業(yè)誦讀者的朗讀事例，以將學(xué)生帶入文本所構(gòu)建的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行細(xì)致的體悟，并由此引發(fā)情感上的共鳴。當(dāng)讀到“桑之落矣，其黃而隕”時，教師需要讓學(xué)生闡述對于作者所運(yùn)用修辭技巧以及情感表達(dá)上的感受：桑樹落葉的時候，它的葉子枯黃，紛紛掉落了，就像是我嫁給你之后，你的感情已經(jīng)發(fā)生了改變。對于這類重點(diǎn)語句的剖析能夠使得學(xué)生準(zhǔn)備把握文本內(nèi)容中的情感內(nèi)涵與思想主旨，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）鼓勵學(xué)生多閱讀，升華精神境界

閱讀對一個人的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，在人的發(fā)展中閱讀的數(shù)量越多，往往這個人的知識素養(yǎng)比較高，道德素養(yǎng)也比較高，個人的元認(rèn)知能力水平往往超過一般人。尤其是喜歡閱讀的人，在經(jīng)典名著中尋求精神食糧，站在巨人的肩膀上眺望遠(yuǎn)方，可以看到更遠(yuǎn)，更高的地方，其視野知識面較廣闊，知識積累量也非常驚人，在不知不覺中可以使人取得一種令人震驚的閱讀效果。

高中語文教師可以向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的課外讀物，比如四大名著、《駱駝祥子》、《家》、《圍城》、《花季·雨季》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。這些書籍都能從多個角度來不斷拓展學(xué)生的文化文學(xué)視野，增強(qiáng)他們的閱讀積累。

在高中階段，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解能力不是一蹴而就的，需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀、不斷積累中慢慢提升。作為中學(xué)語文教師，現(xiàn)下要做的就是讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)軍.論如何高效提升高中生語文閱讀技能[J].課程教育研究，2018（46）：70.

[2]吳曉蘭.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：142.