何素君

摘要：歷史課程作為人文類課程，是初中教育中的重要課程之一，在學(xué)生的初中歷史知識學(xué)習(xí)乃至人文素養(yǎng)發(fā)展中均發(fā)揮著非常重要的作用。文章從此出發(fā)，就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)、塑造學(xué)生的人文精神提出了針對性的建議，包括夯實基礎(chǔ)教育、注重闡幽釋微、巧用歷史案例、堅持愛國主義等，這些都有助于學(xué)生的人文精神塑造與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人文精神；培養(yǎng)策略

初中歷史課程是基礎(chǔ)教育的重要課程，也是人文教育的核心課程。在初中歷史教學(xué)中塑造學(xué)生的人文精神，既是初中歷史課程屬性的客觀需要，同樣也是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。文章基于此，就初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的塑造做了相應(yīng)的探究。

一、夯實基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)文化底蘊

人文精神，以人為中心，以文為基礎(chǔ)。簡言之，文化基礎(chǔ)，或者說文化底蘊是學(xué)生人文精神得以生成和發(fā)展的前提條件。人文精神雖然名曰精神，但絕非空洞無物，相反，人文精神是在大量的文化知識的基礎(chǔ)上所形成的具有獨特性的精神，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，具體表現(xiàn)則是對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切。一直以來，在初中歷史教學(xué)中存在中形而下，不重形而上的問題，即教師將課堂重心擺放在歷史知識、歷史規(guī)律的教學(xué)上，忽略了學(xué)生精神層面的發(fā)展。因此，在人文精神教育觀的指導(dǎo)下，教師逐步調(diào)整重點，越來越多地將教學(xué)資源傾斜到人文精神的培養(yǎng)上。但這并非意味著歷史基礎(chǔ)知識的不重要。相反，只有將二者有機的結(jié)合起來，歷史課程才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。脫離了歷史基礎(chǔ)的人文精神是空洞的，也難以真正實現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中需要夯實基礎(chǔ)教育，尤其要做好重點、難點的解析與傳授。

二、注重闡幽釋微，發(fā)展學(xué)習(xí)思維

在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中，除了需要以知識作為基礎(chǔ)外，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，特別是獨立思考的思維，這也是人文精神的重要內(nèi)容。人文精神以人為中心，人的價值是人文精神的核心內(nèi)容，而獨立思考的能力則是構(gòu)成人的價值的主要元素。當(dāng)前學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中之所以存在低效性，很大程度上可以歸因于教學(xué)活動的按部就班與固步自封，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，不能僅僅著眼于是什么，更要引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么，注重闡幽釋微，將歷史事件中隱而不顯的內(nèi)容凸顯出來，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對此，最為有效的方法則是問題教學(xué)法。

以七年級上冊《秦末農(nóng)民大起義》的教學(xué)為例，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了秦始皇統(tǒng)一六國的豐功偉績，對秦朝充滿敬仰之情，但短短二世，秦朝就在農(nóng)民起義中滅亡了?！捌渑d也勃焉，其亡也忽焉”，教師不能僅僅局限于歷史知識、歷史事件的講解，更要引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，為什么橫掃六國的大秦王朝，會在陳勝吳廣這樣的農(nóng)民軍起義中而分崩瓦解。教材雖然給出了答案，但教師不能拘泥于教材的答案，讓學(xué)生結(jié)合已有的歷史基礎(chǔ)知識，大膽思考。

三、巧用歷史案例，培養(yǎng)健全品格

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史知識傳授乃至歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)固然重要，更加重要的則是以歷史課程為媒介，來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的健全品格，這也是塑造學(xué)生人文精神的客觀需要。初中生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，一方面他們已經(jīng)有了初步的道德感以及辨別善惡是非的能力，另一方面，受年齡因素的限制，他們非常容易受到外部環(huán)境的影響與干預(yù)，很容易因此走向墮落的深淵。此時，教師要注重以歷史課程來培養(yǎng)健全品格，塑造人文精神。對此，最為有效的手段則是歷史案例。歷史案例分人物案例、事件案例兩大類型，人物案例即對學(xué)生品格健全有引導(dǎo)、啟發(fā)作用的經(jīng)典歷史人物，比如在七年級上冊《兩漢的科技和文化》的教學(xué)中，教師就可以將司馬遷作為案例，在介紹司馬遷生平以及《史記》創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，完成創(chuàng)作的毅力與恒心。事件案例則是具有重大歷史意義的事件，其中雖然有代表性人物，但更多的則是群體完成的壯舉，典型的有萬里長征。因此，在八年級上冊第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》的教學(xué)中，教師可以展示紅軍翻雪山、過草地的艱苦狀態(tài)，讓學(xué)生深刻地感受紅軍戰(zhàn)士為了理想信念而不遠(yuǎn)萬里長途跋涉的精神與斗志，激勵的學(xué)習(xí)斗志，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅毅的個人品格。

四、堅持愛國主義，激發(fā)人文情懷

人文精神是個體精神與群體精神的統(tǒng)一，愛國主義或者說愛國情感則是人文精神中的核心要素之一。愛國主義任何時期都不會過時，愛國主義教育同樣是初中教育中的重點內(nèi)容。初中愛國主義教育分主題教育與滲透教育兩種形式，主題教師是以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神為目標(biāo)，有組織、有系統(tǒng)的教育，而滲透教育則指在課程教學(xué)或其他活動中滲透愛國主義的內(nèi)容。歷史課程教學(xué)是愛國主義滲透的重要載體，這和歷史課程的主要內(nèi)容以及課程屬性有著很大的關(guān)系。愛國主義教育課程從正反兩個層面開展，正面指的是以中國歷史上的偉大成就，比如四大發(fā)明、唐詩宋詞來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與自尊心，反面則指以屈辱的歷史來激勵學(xué)生奮發(fā)圖強。

以八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例，鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，也是中華民族苦難史的起源，數(shù)千年歷史、數(shù)億人口的文明古國敗給了遠(yuǎn)道而來，僅有數(shù)萬士兵的英國，不僅在當(dāng)時引起了巨大的震撼，放到今天，很多學(xué)生也百思不得其解。在教育中，教師需要點明落后的農(nóng)業(yè)國與先進(jìn)的工業(yè)國在戰(zhàn)爭兵器與組織中的差距，也要向?qū)W生滲透落后就要挨打的價值觀，砥礪學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，報效祖國，為祖國未來的發(fā)展與民族的復(fù)興添磚加瓦，培養(yǎng)愛國斗志的同時，激發(fā)人文情懷。

五、結(jié)語

初中歷史課程作為人文教育的重要課程，在學(xué)生的人文理念培養(yǎng)、人文精神塑造中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在教育實踐中，教師需要以人文精神的培養(yǎng)為重點，從培養(yǎng)文化底蘊、發(fā)展學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)健全品格、激發(fā)人文情懷四個角度出發(fā)，采取好針對性的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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