淺析小學體育課堂教學有效評價的探究

康勝菊

摘要：小學體育教學不再僅僅局限于傳統(tǒng)層面的讓學生掌握一定的體育理論和體育技能，更為重要的是要讓學生熱愛體育，積極、主動參與到體育活動中來，進而為終身體育意識的建立奠定堅實、有力的基礎。要想真正達成上述目標，就必須對傳統(tǒng)的體育教學進行創(chuàng)新，其中最為重要的就是要創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學評價模式。

關鍵詞：小學體育；課堂教學；有效評價；策略

小學體育教育教學中，教學評價對于教育教學活動具有極為重要的作用和積極意義。恰當?shù)慕虒W評價，不能可以準確反映學生在體育教育教學活動中的表現(xiàn)，同時也能有效激發(fā)學生們參與體育運動的積極性和主動性；相反，如果評價不合理的話，也同樣會影響到學生參與體育運動的興趣和動機，進而對體育教育教學活動的質量和效果產(chǎn)生不良的影響。

一、注重認知小學體育教學評價的重要性

小學體育教學評價就是體育教師通過某種方法對學生在體育教育教學活動中的表現(xiàn)加以評定。體育教學評價具有極為重要的作用和意義。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，通過體育教學評價，可以準確判斷出學生的體育學習潛力，為選撥學生奠定堅實、有力的基礎。第二，通過體育教學評價，可以判斷學生的體育學習狀況，評定學生的體育成績。例如，通常在學期末進行的體育考核就是為了對學生一個完整學期的體育標新做出綜合性的評定。第三，通過體育教學評價，可以判斷并發(fā)現(xiàn)學生在體育學習過程中存在的問題與不足，進而引導和幫助那些在體育學習中有困難的學生。但這也是目前為大多數(shù)一線體育教師所忽視的。第四，通過體育教學評價，可以反饋學生的學習進步，更好地激勵學生，這也充分體現(xiàn)了評價的激勵性功能。

二、注重認知傳統(tǒng)小學體育教學評價模式的缺陷性

在傳統(tǒng)的體育教育教學活動中，由于受到應試教育思想的影響，采用的是終結性的評價方法，無論你的體育基礎如何，無論你在從事體育活動時的情感表現(xiàn)如何，就是按照統(tǒng)一的評分標準對學生個體進行評價，通過是通過期中考核和期末考核的方式來實現(xiàn)，然后將期中成績和期末成績按照一定的比例計算所得出來的成績就是最終的體育成績。這種傳統(tǒng)的體育教學評價方式看似規(guī)范、標準，但是往往無法全面、準確、客觀反映出學生在體育教育教學活動中的實際表現(xiàn)。由于體育是一門較為特殊的學科，學生成績的好壞與學生的身體素養(yǎng)有著極為密切的聯(lián)系，而這恰恰存在著較大的差異性。因此，這種傳統(tǒng)的評價模式對于那些身體素養(yǎng)相對不好的學生們來說，無疑是不公平的，甚至可能會挫傷他們參與體育活動的積極性和主動性。

三、注重實施小學體育教學評價策略的實效性

（一）變定量評價為定量評價與定性評價相結合的方式。

我們以立定跳遠為例，在傳統(tǒng)的體育教學活動中，教師所采用的方式就是用尺子來衡量學生跳的實際距離，根據(jù)評分標準進行評定，及格就是及格，不及格就是不及格，換句話說，跳遠成績?yōu)?.95的學生，就是要比跳遠成績僅有1.75的學生優(yōu)秀，果真如此嗎？事實上未必，因為個體的身體素養(yǎng)存在較大的差異，可能跳遠成績只有1.75米的學生所付出的努力要更多一些。而這種純粹的定量評價方式只能祈禱選拔的作用，還是無法準確衡量一個學生在體育教育教學活動中的實際表現(xiàn)的。為此，我們可以變定量的評價為定量評價與定性評價相結合的方式。我們還是以“立定跳遠”為例，定量體現(xiàn)在能跳過幾個塑料瓶（跳過4個為合格），據(jù)統(tǒng)計全班均跳過了四個塑料瓶。定性體現(xiàn)在看動作是否正確，如擺臂是否協(xié)調；是否只有跳沒有手臂的擺動；落地是笨重還是輕巧；是否有積極改進動作的態(tài)度和意識。在考核中一次二次不滿意還可通過練習，改進再來考核，直到學生滿意為止，實際上這也是一種學習與努力的過程，達到一種正確掌握動作，增加練習興趣的目的。

（二）變絕對性評價為絕對性評價與相對性評價想結合的方式。

絕對性評價是在傳統(tǒng)體育教學中經(jīng)常采用的一種評價方法，其最為顯著的特點就是操作性強，以統(tǒng)一的標準來要求全體學生；而相對性評價則不同，它更加強調學生是否通過自己的積極努力獲取進步，從而建立起體育學習的自信心和自尊心，最大的缺點及時可操作性較差，由于缺乏統(tǒng)一的標準而導致教師很好在教學活動中加以應用 我們以壘球教學為例，教師可以這樣評價學生，首先對學生進行一次摸底測試，了解每一個學生的起點與基礎，并做好相應記錄，當經(jīng)過一段時間的學習之后，再對學生的成績進行測量，用最后的測試成績減去學生的起始成績就就是相對成績。這種相對評價與相對評價想結合的方式往往更能反映出學生的進步，進而逐步建立起強烈的自信心。

（三）變終結性評價為終結性評價與過程性評價想結合的方式。

過程性評價就是對學生在體育教學活動中的各個方面進行評定，并及時將結果反饋給學生，讓學生以此為有力依托，進行改進，從而督促學生更快進步。但是，在傳統(tǒng)的體育教學模式中，教師往往都是采用終結性的評價，忽視了過程性評價，從而挫傷了學生們參與體育活動的積極性和主動性。

（四）正確全面把握小學體育課堂教學評價維度。

1.情意表現(xiàn)。（教學環(huán)境：師生學習過程合作是否默契，同伴之間是否團結和諧民主，教師是否啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、創(chuàng)造性地學習和鍛煉。學習興趣：課堂氣氛是否活躍，學生是否積極主動地去學習和鍛煉，學生對教學內容是否感興趣。樹立自信心：是否幫助學生克服困難，勇往直前，體驗成功的快樂，增強自信心。

2.學習過程。學習方式：教師是否根據(jù)具體的教學內容啟發(fā)、誘導學生進行有效的學習和鍛煉。解決問題：教師能否幫助學生處理活動中的突發(fā)情況，以及運動中的安全保護措施，養(yǎng)成良好的運動習慣，講究運動衛(wèi)生。

3.因材施教。體育課堂教學要使每一個學生都能健康成長，使每一個學生的身體都有不同程度的提高，做到因人而異，區(qū)別對待。

總之，合理應用體育教學評價的重要作用和積極意義，但是我們同樣可以清楚地看到在小學傳統(tǒng)體育教育教學活動中，教師對于學生的評價的確存在著一些問題與不足，需要迫切加以解決。