優(yōu)質(zhì)提問教學法在高中思想政治課堂教學中的應用探索

◎蒙淑婷 李莉

如何提高高中思想政治課堂教學效果，培養(yǎng)具有問題意識和創(chuàng)新能力的學生一直是廣大一線政治教師孜孜以求的目標。優(yōu)質(zhì)提問教學法是由美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特斯提出的一種教學方法。該教學法是一種“通過提問和理解促進學習和思考”的教學方法，強調(diào)以優(yōu)質(zhì)的課堂提問促進學生的學習和思考，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在高中思想政治課堂教學中借鑒優(yōu)質(zhì)提問教學法，通過高效、優(yōu)質(zhì)的課堂提問行為，能夠有效地提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。

一、優(yōu)質(zhì)提問教學法的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)提問教學法是一種以學生為主體、以質(zhì)疑為導向的問題教學法。該教學法注重以優(yōu)質(zhì)的問題促進學生的思考與學習，使學生成為真正的思考者、學習者。優(yōu)質(zhì)提問教學法具體包括五個實施階段：一準備問題；二陳述問題；三激發(fā)學生的回答；四對學生回答進行加工；五對提問行為的反思。

二、優(yōu)質(zhì)提問教學法在高中思想政治課堂教學中應用的基本環(huán)節(jié)

1.設問——精心設計優(yōu)質(zhì)問題

（1）緊扣課標與教材。在課堂教學中，課堂提問的質(zhì)量是影響教學效果的關鍵之一。首先，教師要在深入學習和研究新課程標準的基礎上，結合具體的教學內(nèi)容來設計課堂問題。其次，教師要在深入理解教材的基礎上設計問題，使問題突出教學的重難點。此外，課堂提問要在重要知識點設置開放性和探究性的問題，將學生的思維引向新的高度?？偠灾诟咧兴枷胝握n堂提問的設計中要緊扣課程標準，并在深入研究教材的基礎上精心設計出有思考價值的問題，問題少而精。

（2）選擇認知水平。不同年齡、不同學段的學生，思維發(fā)展的水平不同。因此教師在設計優(yōu)質(zhì)問題時，要了解高中學生的思維特點和認知水平，設計的問題要難度適當、因人而異。根據(jù)布魯姆的認知分類法，學生的認知水平可分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。課堂提問可分為以下五種類型：①知識水平的提問，即學生不需要進行深入思考，只需要簡單回憶所學知識就可以回答。②理解水平的提問，是學生需要進一步加工所學習的內(nèi)容，并用自己的語言對知識進行敘述。③應用水平的提問，這類問題學生需要將所學知識遷移到新的問題情境中，屬于知識應用型的問題。④分析水平問題，要求學生運用所學知識來分析事物的緣由，具有一定的分析能力和批判性思維能力。⑤評價水平問題，這類問題是較高水平的問題，要求學生對問題根據(jù)一定的標準給出自己的價值判斷，并從不同的角度認識和分析問題。⑥創(chuàng)造水平問題，這類問題要求學生對已有的知識及經(jīng)驗進行分析、整合，通過獨立思考提出新的見解和觀點。

對于高中學生來說，高認知水平的問題對他們現(xiàn)階段思維的發(fā)展有著至關重要的作用。因此，教師在設計課堂問題時要明確問題所要求的思維水平及學生的認知水平的需要，以提高設問質(zhì)量及學生參與課堂提問的積極性。

（3）考慮提問措辭。提問措辭是指教師在提問過程中的語言應用。課堂問題的措詞和句法對于課堂提問最終的質(zhì)量和效果是很重要的。如果課堂問題表達不清晰，學生就難以理解問題的內(nèi)容，甚至會產(chǎn)生歧義，更談不上順利回答問題了。

教師在設計問題時要從學生的角度出發(fā)，提問的語言必須簡明清晰，符合學生的年齡、年級、知識水平及文化背景。這就要求教師在設計問題時要考慮以下幾點：一是提出的問題學生是否能夠理解，會不會產(chǎn)生歧義；二是所提出的這個問題語法是否正確、用詞是否恰當、過渡是否自然；三是提問時學生是否已經(jīng)了解了相關的背景知識。四是所提出的問題邏輯是否嚴密。特別是多個相關聯(lián)的問題要符合學生的邏輯思維，必須由淺入深，層層遞進。

2.發(fā)問——巧妙陳述課堂問題

（1）創(chuàng)設問題情境。問題情境有助于學生的認知，讓學生在一個輕松的學習環(huán)境中進行有意義的知識建構。因此，教師在提出課堂問題之前必須創(chuàng)設一定的問題情境，以營造輕松、有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生參與課堂的欲望。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及學生認知水平的需要，利用恰當教學輔助手段，如多媒體、角色表演、實物演示、講故事等，創(chuàng)設形象、生動的情境，為提問與學生回答問題架設一座橋梁，讓學生在有趣的情境中理解問題、思考問題。

教師在創(chuàng)設問題情境時需要注意以下幾點：一是在情境材料的選擇上，教師可以選取比較典型的素材，以達到情境的有效性。二是問題情境要貼近學生生活實際，選取學生關心的具有教育意義的現(xiàn)實問題，以引起學生的興趣和共鳴。三是創(chuàng)設問題情境要堅持正確的政治導向，要選取社會主流的話題作為情境素材，給學生傳遞正能量，引導學生形成政治認同。

（2）巧用提問方式。在教學中，課堂提問的方式多種多樣，可根據(jù)不同的標準進行分類。巧妙的提問，能夠激起學生思維的火花，課堂教學效果自然也能得到提升。從當前我國思想政治教師的教學實踐經(jīng)驗中可總結出以下幾種主要的提問方式：溫故知新式、遞進式、直問和曲問式、反話式、事例引發(fā)式、正問與逆問式。

此外，還有輻射和聚合式提問、激將式提問等?？傊n堂提問的方式很多，每一種提問方式都有各自的特色，關鍵在于教師如何根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習特點以及問題情境選擇合適的提問方式，使提問問得巧妙、達到實效，能夠啟迪學生的思維。

3.候答——合理把握等待時間 1974年美國的一位心理學家羅伊提出了“等待時間”這一概念。研究者一般把等待時間分為兩種重要的類型：“等待時間1”和“等待時間2”?！暗却龝r間1”是指教師提出問題之后，學生回答問題之前的這段時間；“等待時間2”是指一個學生回答之后，教師做出評價之前的這段時間。在高中思想政治課的實際教學中，由于課堂時間有限，教師為了按計劃完成教學任務，提出問題后就立馬想得到學生回答，“等待時間”很短，學生沒有足夠的思考時間。

在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師對“等待時間”的把握直接影響著學生問題答案的質(zhì)量和深度。因此，教師在課堂提問的過程中要合理地把握好“等待時間”，讓學生有足夠的思考時間，促使更多的學生參與回答，提出更佳的答案。

4.叫答——鼓勵學生主動回答 叫答就是指定或營造氛圍讓學生主動起來回答教師提出的問題。在叫答環(huán)節(jié)，教師需要注意以下幾點。

（1）營造輕松的氛圍。在教師引導學生回答問題之前，教師需要給學生營造自由、輕松的課堂氛圍，使學生在自由、輕松的氣氛中勇于表達自己的觀點。為此，教師提出問題后，一是要保持親切、和藹的態(tài)度，面帶微笑，用眼神掃視全班同學，使每個學生都能意識到每個人都可以自由回答問題，發(fā)表自己的觀點和看法。二是有意識地在教室里走動，讓所有學生都進入教師的視野。這樣，使所有的學生都能感受到教師對自己的關注，從而激發(fā)學生參與回答問題的積極性和主動性。三是用語言鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，積極參與回答問題。例如，教師可以面向全體學生鼓勵到“對于這個問題，老師很想知道你們的看法，誰能說說你是怎么想的？”四是教師要耐心地傾聽學生的回答。并適時作出口頭回應，如“對”、“是的”等。當學生一時回答不出時，教師要耐心等待，并適當給予點撥與引導；當學生的回答錯誤時，教師不要打斷學生的回答，更不能指責學生。教師對待學生的回答要多進行鼓勵，給學生更多的肯定和認可。

（2）巧用叫答形式。教師在課堂上根據(jù)實際教學的需要可以采用多元化的叫答形式。課堂中通常用的叫答形式主要有以下幾種：①分層式叫答。即教師根據(jù)問題的難易度采用不同的叫答形式。難度小的問題可以讓學生單獨回答；略有難度的問題，教師可以讓學生同桌之前相互交流，共同探討；難度較大的問題則可以讓學生先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流討論，最后由小組選擇代表在班上呈現(xiàn)答案，這種形式不僅能讓學生積極參與到問題討論中，還能鍛煉學生合作學習的能力以及發(fā)揮集體的智慧和力量，提高學生參與課堂的積極性。②個別式叫答。教師可以根據(jù)學生的學習特點以及對問題的反應，進行有針對性的叫答。如對回答問題比較積極的學生，教師可以鼓勵或加以表揚，使其獲得自豪感和成就感，提高其回答問題的積極性和熱情；對于表達能力欠佳的學生，教師可以給予更多的機會和鼓勵，以喚起其自信，激勵其不斷進步。③“接力”式叫答。對于一些需要學生進行討論的問題，教師可以組織學生進行回答接力賽，按照“教師——學生1——學生2——學生3……——教師”這個形式進行叫答，即教師先引導學生開始討論，第一位學生接著提出自己的觀點，接下去的其他學生逐個表達自己的觀點，最終教師進行引導學生總結討論結果。④辯論式叫答。即教師根據(jù)實際問題的需要，借助一定的問題情境，引導學生自由分成兩個小組并選出主持人，按照辯論賽的形式對某個問題進行探討，教師可以作為評判人員參與其中。這樣的叫答形式既能有效地發(fā)散學生是思維，鍛煉學生的口頭表達能力，又能增進學生之間、師生之間的感情。

5.理答——及時提供有效評價 理答就是教師對學生的回答作出科學的回應。理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。它是教師對學生的回答作出的即時評價，對于學生問題的理解和進一步學習有重要的影響。因此，教師要重視理答這個環(huán)節(jié)，做好以下幾項工作。

（1）給予激勵與表揚。在課堂提問過程中，教師的課堂評價應該以激勵、表揚為主，以增強學生的自信心和積極性。在課堂上，教師對學生的回答給予肯定與認可，能使學生體會到成功的喜悅和思考的樂趣，從而煥發(fā)出更大的學習積極性和主動性。例如：在講“影響價格的因素”時，當學生回答了影響價格變動的相關因素之后，教師可以對學生的回答做出以下評價：“看來你在生活中觀察得很仔細，看到了影響價格變動的多種因素，那你知道影響價格變動的決定因素是什么嗎？”這樣的評價一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學生進一步思考問題，同時也自然地過渡到了下一個環(huán)節(jié)。因此，教師要在教學中多激勵表揚少批評指責，但也并不意味著教師盲目地、毫無原則地對學生進行“激勵、表揚”。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生的回答及對問題的理解出現(xiàn)了偏差時，就要通過明確、客觀的評價來引導學生選擇正確的價值取向，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）把握評價的時機。教師在課堂提問中對時機的把握也十分重要。當學生的回答不正確或不完整時，教師不宜立即做出評價，而應該給學生一定的思考時間，互相補充，使個性思維得到充分、有效的展示和發(fā)展。此外，教師還需要注意的一點是，當學生問題回答完畢時，教師要及時做出評價，不能忽視、敷衍學生的回答，這容易損害學生的自尊心，或是直接影響該生后面學習的積極性?？傊處熞獙W生的回答過程有耐心，把握好適宜的評價時機，對學生做出適時、適當?shù)脑u價，讓學生自由積極地開展思維活動和語言表達活動。

（3）評價主體多元化。新課標理念強調(diào)教學要以學生為主體，教師是學生學習的促進者。因此，課堂提問評價不應是教師的“專利”。教師要適當?shù)匕言u價的權利交給學生，如“對于這位同學的回答，你有什么看法？”等等。這樣就很自然地把評價權給了學生，為學生營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使學生在解讀同學觀點的過程中取長補短。在相互交流中，觀點得到及時補充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學在“傾聽、解讀、交流”這一動態(tài)中向更深層次推進。在評價中教師要把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。

結束語：優(yōu)質(zhì)提問教學法符合教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，順應了新課改的發(fā)展要求，故已引起越來越多學者的關注。但是優(yōu)質(zhì)提問教學法畢竟只是現(xiàn)代教學方法中的一種，并不能取代一切教學方法，教師需要根據(jù)實際教學情況靈活運用優(yōu)質(zhì)提問教學法，使其更好地適用于高中思想政治課堂教學。

參考文獻：

［1］Jackie AcreeWalsh，Beth Dankert Sattes著.劉彥，譯.優(yōu)質(zhì)提問教學法［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

［2］黃秀瓊，尹文江.中學思想政治教學技能與微格實訓教程［M］.北京：科學出版社，2013.