◎趙金玉

前言：高中英語的學習過程中英語語法的學習始終是英語教學的重點，但是學生每次在學習語法知識的時候都會覺得非常的難以理解。相對于閱讀理解和寫作訓練來說，語法的學習最為枯燥，而且記憶的內(nèi)容非常的多。很多學生在課堂上能夠聽懂教師的講課內(nèi)容，但是一到練習的時間，學生就會產(chǎn)生語法混亂的現(xiàn)象。為了改善學生學習的現(xiàn)狀，教師可以引入情景教學模式，通過情景幫助學生理解語法知識。

一、與生活場景結(jié)合進行情景模擬

英語教師在對學生進行語法教學的時候，可以根據(jù)本節(jié)課具體的時態(tài)進行設計生活場景，或者是讓學生圍繞自己的生活中的情景進行自由的發(fā)揮，使用學習的英語語法知識進行表達自己的觀念。高中學生大多都住在學校的宿舍中，教師可以為學生創(chuàng)設和學生實際生活相關的寢室之間學生的溝通情景，讓學生進行語法知識的練習，這個時候?qū)W生就會沉浸在這個真實的生活場景中進行專心練習，教師也達到了將真實的生活情境帶入學生的語法課堂，拉近教學和現(xiàn)實生活之間的距離，同時也減少了學生接觸新的語法知識時候的恐懼。通過更加真是的生活場景能夠吸引學生將注意力投入到自己的學習中，并且將學習的語法知識運用到自己的生活中，學以致用。

例如：每個學生在自己的家庭中都有不同的生活情境，教師可以讓學生在課堂上模擬自己的家庭生活場景，學生扮演具體的角色，運用學習的語法知識來表達自己在家庭中從早到晚一天的具體生活情況，中間教師可以給學生安排和課程有關的情景，強調(diào)本節(jié)課程所運用到的語法知識，當學生在情景的模擬過程中出現(xiàn)錯誤的時候，教師可以及時的對學生進行糾正錯誤并且給學生講解，加深學生對語法知識的理解。

二、注重故事情境進行語言的描述

教師在進行英語語法的教學中最基本的方法就是采用語言的描述對學生進行教學，語言的表達就有豐富的內(nèi)涵，教師在語法的教學過程中，可以為學生創(chuàng)立精彩的故事情境，讓學生能夠更容易的理解英語的語法知識。如果教師在課堂上單純的給學生進行語法的分析，這個時候不管教師的分析多么精彩，學生在理解的時候都會感覺到比較困難，此時為學生創(chuàng)設故事情境，學生能夠設身處地的感受到英語語法在什么時候使用能夠更好地表達出自己的想法。教師需要注意的是，為學生創(chuàng)建故事的教學情景需要充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，給學生創(chuàng)建多種機會，讓學生在不同的情境下去應用自己學習的語法知識。學生的學習和具體的社會情景總是結(jié)合在一起，學生在實際的情境中進行學習，學生才能夠充分的理解知識所表達的含義。

例如：學生在學習虛擬語氣的時候，教師可以為學生通過故事來展開英語語法的教學對話，讓學生能夠真實的感受到語法的內(nèi)涵。這個故事教學的環(huán)節(jié)要求學生要根據(jù)故事中的具體情境，激發(fā)學生學習語法的熱情，并且促進學生對語法知識的記憶能力，提高表達和交際的能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

三、利用多媒體技術(shù)渲染教學情境

多媒體信息技術(shù)隨著社會的發(fā)展不斷地融入到現(xiàn)在的教學過程中，教師采用多媒體信息技術(shù)進行教學能夠提高學生學習英語語法知識的注意力。教師在給學生講解語法知識的時候，可以給學生播放一些關于英語語法的視頻，設計各種時態(tài)、從句、非謂語動詞之類的語法，加深學生對于語法知識的記憶。教師也可以引導學生進行分角色對話，讓學生能能夠體會到英語語法所表達的感情。采用多媒體信息技術(shù)為學生穿件學習的情景需要教師在備課之前要充分的了解教材中的內(nèi)容，針對學生的學習情況選擇恰當?shù)慕虒W方式。通過多媒體信息技術(shù)充分的調(diào)動學生學習的積極性，教師只有把握好學生學習語法知識的興趣，才能夠為學生選擇更加符合學生學習的素材，組織學生開展教學活動，優(yōu)化教學的具體情境，讓學生在保持學習興趣的前提下更好的學習語法知識。

例如：在給學生講解dare的語法知識時，教師可以采取多媒體信息技術(shù)，把dare的幾種不同用法展示出來，作為實義動詞時，要注意人稱和數(shù)的變化，而作為情態(tài)動詞時，主要用于條件句、否定句、疑問句中，這樣一來，通過系統(tǒng)的區(qū)別展示，可以有效的幫助學生記憶，減少了學生學習新語法的壓力。

四、漫畫情境導入課堂的教學任務

采用漫畫作為英語語法教學的素材，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生學習的熱情，這樣的教學情境更加的具有趣味性，賦予課堂更多的活力。學生在課堂上如果能夠投入自己更多的感情，對學生在學習語法知識的時候具有一定的影響，學生對知識的學習具有濃厚的興趣，學生就能夠輕松地理解英語語法知識，學習的狀態(tài)也會更加的飽滿。教師在對學生進行語法教學的時候，應該盡量為學生創(chuàng)設學生能夠理解的語言環(huán)境，讓學生在語言的環(huán)境中進行掌握語法知識，在無意中吸收英語語法知識。

結(jié)語：英語語法的學習是英語知識學習的重點，情景教學的方式改變了傳統(tǒng)教師給學生灌輸語法知識的現(xiàn)狀，讓學生能夠更加直觀的學習語法知識，提高學生對于語法學習的興趣。英語教師在帶領學生進行情景教學的過程中，應該讓學生把學習的知識運用到生活中，通過生活中的實踐鍛煉提高自己的英語學習水平。

參考文獻：

［1］李衛(wèi).情景教學在高中英語語法教學中的應用［J］.中華少年，2018（15）：144.

［2］楊磊.試析情景教學策略在高中英語語法教學中的運用［J］.校園英語，2018（07）：196.

［3］劉雪芳.論情景教學法在高中英語語法教學中的應用［J］.校園英語，2018（04）：116.

［4］鄧鳳桃.情景教學法在高中英語語法教學中的運用［J］.英語教師，2017，17（06）：18-21.