情境教學法在高中政治課堂教學中的應用探究

◎周晶晶

將情境教學法廣泛地應用于政治課堂上有利于充分調動學生學習政治的積極性，在這一方法的帶領下，學生會變以前的被動學習為主動學習，開始主動探索知識，學生的自主地位能夠得到極大程度上的提高。在本篇論文中，筆者結合自己多年的教學經驗，來談談應該如何在高中政治課堂上正確應用情境教學法，以此來改變以前死板的課堂，讓學生都愿意學習政治知識點，從而實現(xiàn)高中政治教學的最終目標。

一、創(chuàng)設問題啟發(fā)式情境

與傳統(tǒng)課堂教學中教師采取簡單灌輸式的教學方式相比，向學生提出問題，使師生之間、生生之間進行深入分析與交流的方式更能激發(fā)學生的學習主動性。問題式教學情境，指的是以一種提問問題的方式來進行情境教學，有助于把學生的思維模式調動到最佳狀態(tài)，使得學生積極探索自己想要知道的知識點，激發(fā)學生的求知欲。因此，在高中政治課堂教學中，我們可以結合具體的教材內容，在教學之前，或是在教學的過程中，設置能啟發(fā)學生思維的問題讓學生進行深入思考，使得學生能夠更好地理解本節(jié)課內容。

例如，在講述《如何實現(xiàn)自己的人生價值》這一模塊時，在上課的剛開始，我就向學生提出了幾個問題讓他們進行思考，問題如下：1.在你們眼里，你們認為“價值”這一詞語怎么理解？2.你們認為應該怎樣更有效地實現(xiàn)自己的人生價值？3.如果個人價值和社會價值產生沖突了，你們會做出什么樣的選擇？學生們積極踴躍地回答完我這些問題，了解到了“價值”一詞最基本的含義，接著，我又提出一個問題讓大家繼續(xù)思考：個人價值是否可以凌駕于集體價值之上，并讓學生舉例說明。這樣，通過創(chuàng)設問題啟發(fā)式教學情境，讓學生理解了什么是價值，應該怎樣更好地實現(xiàn)其自身價值，激發(fā)了學生進行自主探究的興趣和動機，能夠幫助學生更容易且更有效地投入到政治學習活動中。

二、創(chuàng)設直觀表達式情境

在課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術手段，如計算機多媒體技術、影像視頻、PPT教學等，這些現(xiàn)代化技術集動畫、圖片、聲音、光影等于一身，能夠生動形象地向學生全方位展示所教課程的知識點，可以充分調動學生的各種感官，使高中政治教學進一步具體化、形象化和生動化，如此，能夠在很大程度上調動學生的學習積極性和探索知識的能力。

例如，以《文化的多樣性與文化傳播》這節(jié)內容為例，上課伊始，我就利用PPT給學生展示了不同國家的建筑風格、衣著服飾、飲食習慣、出行工具等多方面的不同文化，讓學生能夠更為直觀地感受到世界上有多種文化的存在，把學生的思路打開。通過幻燈片的展示，創(chuàng)設了直觀式教學情境，在很大程度上吸引了學生們的興趣，讓學生們在娛樂之中學習到了政治知識，并且這種方式更為直觀具體。

三、創(chuàng)設親身實踐情境

情境，也可以稱之為一種現(xiàn)實中的場景，但是這種情境是根據(jù)需要創(chuàng)造出來的與現(xiàn)實生活中差別不大，可以說是接近現(xiàn)實情況的一種較為真實的環(huán)境。在高中政治教學中創(chuàng)設情境式教學，可以更好地吸引學生的注意，調動學生在政治課堂上的積極性，讓課堂變得生動活潑，富有個性。通過創(chuàng)設親身實踐情境，可以使得學生設身處地地體驗整個情境教學過程。

例如，在學習《樹立正確的消費觀》這部分內容時，為了讓學生樹立正確的價值觀，我在這節(jié)課快要結束的時候，給學生布置了課下作業(yè)，讓學生了解周圍同學、家人的日常消費，看看有哪些人是正確的消費觀，哪些人是錯誤的消費觀，在這個判斷是非的過程中，學生就在其中潛移默化地有了自己的看法，樹立正確的價值觀。這樣，我通過為學生布置實踐性課后作業(yè)，創(chuàng)設了一種親身實踐式教學情境，既能夠充分調動學生參與這一課后作業(yè)活動的積極性，也能幫助學生深化鞏固課堂所學知識，達到了事半功倍的教學效果。

綜上所述，情境教學法在高中政治教學中的應用還是值得推薦的，我們要積極探索和研究將情境教學法應用于高中政治課堂的方法，使政治課堂生動活躍，激發(fā)學生的學習欲望，進而提升學生學習的積極性與主動性，全面地提升學生們的素質和能力，達到高中政治教學的目的。

參考文獻：

［1］陳月清.新課改下高中政治情境教學的思考［J］.考試（教研版），2012

［2］奚振倩.高中思想政治課應用情境教學法的研究［D］.上海師范大學，2013