◎韓艷衛(wèi)

課堂提問是每一位教師必須進行的課上活動，一個合適恰當?shù)膯栴}可以激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們的思維快速進入課堂，一串好的問題可以幫助老師打造一個高效藝術課堂。那么，我們?nèi)绾巫龊谜n堂提問這一環(huán)節(jié)呢？

一、精心設計問題

精心設計問題是備好一節(jié)課的開端，能培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維，能積極引導學生的學習狀態(tài)。

1.課堂提問要精確，簡要 課堂提問一定要圍繞學習目標，研究教材的設計意圖，研究教材重點和難點。問題的設置要有切入點，要有目的性，緊扣主題。另外，問題的設計一定要簡明扼要，不能沒有主次，抓住重點，強化難點，積極引導學生思路，讓學生們在老師的計劃內(nèi)去思考，也要注重學生的創(chuàng)新思維，讓學生們積極主動思考問題，引導學生們自己發(fā)出疑問。

2.問題的設置要有層次，難易適中 老師設置問題一定要有層次，由易到難。應該根據(jù)學生已有的知識水平，設置由淺入深，由表入里的層次性問題。若果一個問題直接問到最深處，學生們一時想不出緣由，要一步步深入主題，有邏輯，有層次，有針對性，如何使自己的問題有層次？關鍵在于是否抓住重點，難點和熱點。

如用在講分式的概念的時候，我們可以提問：分數(shù)的概念是什么？對于分數(shù)來說大部分同學都能積極主動的說出它的概念，老師繼續(xù)提問：那我們學了字母表示數(shù)后，產(chǎn)生了整式，那么既然有整式我們就會想有沒有什么？可以引導學生說出整數(shù)和分數(shù)，類比得出整式和分式。老師可以繼續(xù)提問：那么整式的概念是什么？類比整數(shù)和分數(shù)，你能不能說出整式和分式的區(qū)別？......通過這樣一層層逐步提問，可以大大降低思維的難度，讓學生們理解分式的概念，還可以感受類比的思想，養(yǎng)成分層思考的良好習慣。

3.開闊思路，課堂的提問應該有啟發(fā)性 啟發(fā)性提問就可以幫老師與學生有效溝通。啟發(fā)式提問不是命令或直接告知，而是培養(yǎng)孩子獨立思考能力，在平時的課堂教學中，教師應該注重培養(yǎng)孩子自己發(fā)展自己內(nèi)心的力量，我們可以用一些小技巧，比如用“為什么”“行不行”之類的提示性詞語激發(fā)學生積極思考，讓學生主動開啟知識大門，教師恰當?shù)奶釂柲芤龑W生獲取知識，提高能力，這里一定要留給孩子足夠時間去獨立思考。

例如講圓形的定義時，教師可以提出問題：“自行車輪子能不能做成三角形？”學生們肯定積極回答“肯定騎不動”，“那么我把車輪做成橢圓的行不行？”（隨手畫一個橢圓）學生們活躍起來：“這么一來，騎車子的時候就會忽高忽低！”老師又可以接著問“那就要做成什么形狀？”“圓形”?！盀槭裁醋龀蓤A形就能平穩(wěn)前進了？”學生們可以順理成章的得到結論：“因為圓形車輪上各點到軸心的距離等”。

4.提問要通俗易懂，不偏不難 提問的問題要言簡意賅，用詞準確，符合學生的接受能力。要讓學生一聽就明確要回答什么。如果問題不夠清楚明確，否則超出了學生的認識水平，學生們將會無言以對或答非所問。例如如在講圓形中圓心角是圓周角的二倍的時候，如果老師做出圖來隨意一問：“大家發(fā)現(xiàn)了什么？”學生就會無所適從，不知道從哪答起，使教學過程陷入尷尬局面。如果把問題設計為：“這個圖形里邊有幾個角？幾個圓心角？幾個圓周角？圓周角和圓心角之間的關系是什么？有了這樣的問題設置，就可以很快引導學生觀察角和角之間的關系，從而啟發(fā)學生思維，整理學生思路，順利教學。

二、課堂發(fā)問要有技巧

課堂提問還應講究一定的技巧，下面我從幾個方面來談提問的一些小技巧。

1.課堂提問要把握合適的時機 我們教學的主要任務是啟發(fā)學生思維，讓學生學會思考問題，而不只單純的是問題的結果，這就要求教師在提問時善于抓住時機，在合適的時間提問，提出合適的問題。如果提問提的早了，可能會讓學生缺乏足夠的信息，反思力度不夠。如果問題提的晚了，會可能讓學生失去了一次學習機會，讓對方有種挫敗感，所以老師要察言觀色，用眼神交流揣測學生的思路，針對學生反饋的眼神，表情合適的設置需要的問題，提高學生課堂效率。

2.激發(fā)學生的學習興趣 為了避免學生們枯燥乏味的學習，教師應該廣泛積累素材，查詢相關課程的相關小故事，或者與實際生活聯(lián)系，盡量避免單純枯燥的講授，可以聯(lián)系網(wǎng)絡，設置合適的與生活及學生感興趣的事物有關的話題與問題。

3.留給學生足夠的思考時間 人類在思考一些問題的時候，一般需要分析，歸納，綜合，比較，概括等過程才能完成，所以需要一定的思考時間。因此在提出問題后要給學生留出一定的時間，讓他們積極思考。所需時間長短根據(jù)問題難易程度決定?？梢苑e極鼓勵學生分組討論，俗話說的好：三人行必有我?guī)?。讓學生們交流合作可以促進孩子們思想的交換，共同提高。教師也可以參與進來，引導小組成員往正確的方向思考。

4.因材施教，各盡所能 對不同的學生提不同的問題，因為不同的學生基礎不同，設置各層次的問題針對不同層次的學生，能讓更多人的學生感受到老師的關注，從而提升自信心，對學習產(chǎn)生積極性。課下教師也可以分類推進，把不同階段的同學叫到一起，討論一下各自的問題，這樣才可以調(diào)動不同層次學生的學習積極性，為學習困難的學生創(chuàng)造學習的氛圍，促進全體學生共同提高。

總之，課堂提問是一門藝術，它的技巧遠遠不止這些。我們應該不斷學習，研究學生認知水平，把握教材主題思想，提升自己語言技巧，以提高自己的教學能力，我們的數(shù)學課堂一定會高效，有趣！

參考文獻：

［1］張衡.淺談初中數(shù)學課堂教學中的提問藝術［J］.數(shù)學學習與研究，2013（08）：22-23.

［2］劉燕鳴.淺談初中數(shù)學課堂教學中的提問技巧［J］.新課程學習（中），2015（02）：75.