◎?qū)O春燕

微作文是近幾年興起的新名詞，但其重要性卻越來越凸顯出來。高考語文中已有微作文的一席之地，題目往往要求學(xué)生關(guān)注身邊的現(xiàn)象，勾畫某個場景，或者寫一段簡短的留言，或者寫出內(nèi)心的某種情感，主要考查的是學(xué)生關(guān)注生活的能力、某種寫作技巧的掌握情況和他們的語言組織能力。相對于小學(xué)階段的“大作文”而言，微作文往往題目比較單一和簡單，可以從小學(xué)生的日常生活和興趣入手，字?jǐn)?shù)也不太多，小學(xué)生也能夠很快地把握好，十分有利于培養(yǎng)起他們的寫作興趣。因而作為小學(xué)語文教師我們要重視微作文寫作教學(xué)，積極探索微作文訓(xùn)練內(nèi)容和方法，從而盡快提升學(xué)生的作文興趣和作文能力。

一、恰當(dāng)選擇寫作時機(jī)與寫作話題

微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)開展微寫作活動。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》時，在朗讀課文之后的幾分鐘里，教師要求學(xué)生仿照課文“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”寫一段話來描寫春天的雨。很快，學(xué)生便仿照課文寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學(xué)生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！彪m然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書面表達(dá)能力已經(jīng)讓人十分驚嘆。

二、引導(dǎo)學(xué)生模仿

微作文的訓(xùn)練需要講究方法策略。小學(xué)生的理解能力有限，語文知識積累較少，復(fù)雜專業(yè)的解釋只會讓他們更加難以理解。然而小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，他們會根據(jù)教師的示范進(jìn)行有效模仿，根本無需教師作過多的說明。例如在文言文《完璧歸趙》的教學(xué)中，教師可以將一篇相似的文言文改寫成新聞稿，然后給學(xué)生留出足夠的預(yù)習(xí)時間，并要求其仿照老師的范例進(jìn)行改寫。學(xué)生完成仿寫的前提是對文章內(nèi)容有一個較為完整的了解，這樣既達(dá)到了預(yù)習(xí)文章的目的，又可以提高學(xué)生寫作能力，一舉多得。

三、進(jìn)行自由性微寫作訓(xùn)練

這一寫作階段對學(xué)生的創(chuàng)作水平提出了較高的要求，在經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練與積累之后，教師就可以將微寫作訓(xùn)練的難度調(diào)整為原創(chuàng)寫作。自由行原創(chuàng)微寫作適合小學(xué)中年級的學(xué)生，這些學(xué)生具備了一定的語文功底，能夠較為熟練地運用文字表達(dá)自己的思想和觀點，因此前兩個階段的訓(xùn)練難度已經(jīng)落后于學(xué)生的實際水平，要想使其繼續(xù)提高就要不斷調(diào)整訓(xùn)練難度。在這一階段，教師要留給學(xué)生更多的自由空間，為學(xué)生提供更多的自主性便利和廣闊的空間，減少對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生自由思考、自主發(fā)揮。語文是需要深刻感悟的一門學(xué)科，只要認(rèn)真觀察，生活中的寫作素材俯拾即是。學(xué)生只有在自由的空間里才能自然地感受生活和觀察身邊的微小事物，才能找到寫作的靈感源泉。

四、培養(yǎng)情感表達(dá)

情感的表達(dá)在作文教學(xué)的過程中占據(jù)著十分重要的位置，也是小學(xué)語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的部分，在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師要借助微寫作對學(xué)生的情感表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。其實，小學(xué)生正處于感性認(rèn)知比理性認(rèn)知更多的時期，可以充分表達(dá)出自己的情感，但是怎樣說出來，并在文字中得到體現(xiàn)，就離不開教師有組織的引導(dǎo)。利用微寫作開展寫作教學(xué)，教師可以提供給學(xué)生情感表達(dá)的引導(dǎo)和機(jī)會。

例如，當(dāng)室外在下雪的時候，學(xué)生總是時不時地看向窗外，很難將注意全部放在課堂教學(xué)中，由此表明他們尤為喜歡雪，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會立馬制作學(xué)生的這種行為，并嚴(yán)厲批評他們，其實，教師可以對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)出自己對雪的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。教師應(yīng)合理的指導(dǎo)和講評學(xué)生的作品，立足于學(xué)生的實際寫作情況，向他們講授修改方法，指導(dǎo)他們怎樣對寫作思路進(jìn)行改進(jìn)。例如，針對五年級的學(xué)生而言，大部分學(xué)生的寫作內(nèi)容都很難做到自然過渡、具體表述、有順序的敘述，對此，教師可以向其講解寫作方法，借助“言之有序”“言之有物”“總分寫法”，讓他們對寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、推敲文字以及取舍材料，進(jìn)而將其寫作能力和方法技巧提高。

五、充分發(fā)揮教材的示例作用

正如我國著名的作家葉圣陶先生所說，語文教材就是范例，學(xué)生通過范例學(xué)會知識教材才算是發(fā)揮了作用。語文教材中有很多適合訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行微寫作的內(nèi)容，不僅包括篇幅本身就短小的文章，還包括古詩、文言文等。以古詩為例，小學(xué)教材中的古詩一般為五言或者七言詩，內(nèi)容明確詳實，很適合進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。教師為學(xué)生分析古詩無非是講解生僻字詞、解析詩文大意、硬性要求朗讀背誦。將古詩運用到微寫作訓(xùn)練中時，在正常的教學(xué)步驟完成后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課堂講解的詩文大意對原文進(jìn)行通俗改寫，即根據(jù)適中的內(nèi)容以作者為主人公的角度進(jìn)行詩文解析。這個過程不僅是微寫作訓(xùn)練的過程，還能幫助學(xué)生加深對詩文內(nèi)容和大意的講解。

結(jié)語：“微寫作”是順應(yīng)信息時代發(fā)展的精致化的言語實踐，它有豐富的內(nèi)涵，短小精悍、形式不拘、新鮮及時、便于拓展，一個時代必將選擇符合自己時代情趣和節(jié)奏的文體。教師在教學(xué)重要從大處著眼，小處入手，讓寫作更接地氣，“微”也是一個整體，對學(xué)生而言，寫作“少則得，多則惑”，應(yīng)降低難度，落到實處。

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