◎鄔宣俊

在學生的現(xiàn)實生活中，語文現(xiàn)象比比皆是，在初中語文的學習過程中，帶有生活化的觀念去組織教學，可以讓學生對語文的基礎知識有更多生活化的理解，從而促進他們的應用。生活是多姿多彩的五彩斑斕，喜怒哀樂，各種情緒各種味道都有，學生在生活中都有各自的體會，所以，語文的學習也要讓生活化的元素充實進來，在講解每一篇課文的時候，都可以結合作者本人的生活化實際給學生進行一些講解，提高學生對課文的理解能力。所以，初中語文教學的生活化策略該如何實踐呢？筆者認為可以從以下幾個方面來重點進行。

一、如何準確理解初中語文教學的生活化策略？

準確理解生活化策略才能準確的將生活化的策略運用到語文教學的實際中。初中語文教學的順利開展，要深刻領會生活化教學的理念，從而進一步的提高課堂教學的效果。

所謂“生活化”有三層含義：一是語文教學必須著眼生活，必須向生活開放，必須引導學生發(fā)現(xiàn)蘊涵于課文的字里行間的生活情理，而后再回到生活中去反觀、驗證課文，從生活的高度理解話為什么要這樣說，文章為什么要這樣寫，并且使學生養(yǎng)成這種讀文悟門道的習慣；二是語文教學必須創(chuàng)設一種生活化的語文學習環(huán)境，恢復語文學習的本來面目，使學生養(yǎng)成語文意識，把語文學習當日子過，努力做到積累、閱讀、寫作生活化。三是讓學生在這種生活化的語文學習環(huán)境中養(yǎng)成良好的學習習慣，學得更自覺，更科學，更實在，更有效，并在學習中不斷發(fā)展人性，健全人格，健康心理，提升境界，學會學習和做人，并為學生打下終身學習和發(fā)展的底子。

“生活化”的內(nèi)涵還可從兩個層面表述：課堂學習層面：教師通過自己的生活體驗，依據(jù)現(xiàn)實生活情理引導學生結合自己的生活體驗走進作者的生活和作品內(nèi)的生活，進而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實等維度更深刻地體驗感悟作者為什么這樣兒不那樣遣詞造句、布局篇、運招用技的理由；課外實踐層面：學生在教師的導引下由不自覺到自覺，用眼看“語文”，用口說“語文”，用耳聽“語文”，用心感悟“語文”，用手歷練“語文”，把讀寫、聽說、積累等語文學習和探究行為生活化，當日子來過，真正養(yǎng)成習慣，成為活生生的、大寫的“語文”人。

二、通過在課堂上創(chuàng)設生活化的教學情境，促進學生在生活化的理念之下進行語文的學習

在初中語文的課堂上，用生活化的理念去創(chuàng)設語文學習的情境，可以更好的提高學生在語文學習過程中的主動參與性，讓學生在生活化的情境之中，對語文基礎知識和思想內(nèi)涵有更加深刻的理解，讓學生能夠身臨其境般的去聯(lián)系自己在生活中的一些感悟，進而提高學生在情境化的氛圍中，提高自主學習能力和探究的欲望。

如《蝴蝶谷》可以讓學生課堂上畫和貼蝴蝶，課后觀察蝴蝶；《小稻秧脫險記》適合合作表演；《石榴》可以課后進行調(diào)查了解水果的分布，品嘗水果并且進行習作練習；而《孫中山破陋習》通過模擬孫中山和母親的辯論可以深刻體會孫中山的母親為女兒纏足時痛苦和無奈的感情……語文課堂上應當“面向生活，通過生活展開教學，在學生面前展示的生活中的最美好的事物或者巧妙利用生活場景等啟發(fā)思考，不知不覺中吸收知識并獲得全新而深刻的體驗?！?/p>

三、在教學評價環(huán)節(jié)，要用生活化的策略去開展評價工作

學生學習的效果如何？教十教的效果如何？這些都需要教師，能夠通過對學生的教學評價進行反饋，而對于自己的教學情況，教師也需要悉心聽取學生的反饋，這是一個相互溝通合作的過程，所以，帶有生活化的理念去進行教學評價工作，重點在于強調(diào)語文這門學科其學習的效果在生活化中體現(xiàn)出了多少？所以，評價的功能非常明確，而在生活化的理念指導之下，語文教學評價可以更加富有人情味兒，更加具有現(xiàn)實的指導意義。

首先，通過形成性評價反思教師教和學生學中存在的問題，并針對這些問題及時改善課程設計，完善教學過程。

其次，實施差異評價。實施“自我參照”標準，而不是“科學參照”標準和“同伴參照”標準。提倡多角度評價同一個學生，促使學生增強自信，發(fā)揮潛能。

四、注重引導學生從生活化的角度去體會語文學習的價值

現(xiàn)實生活中的語文，等待著學生去觀察，去發(fā)掘，去創(chuàng)造，語文現(xiàn)象在生活中到處都有，所以，如何在生活化的理念之下去學習語文呢？讓學生帶著對生活的感悟去練習語文，去鞏固語文的學習成果，例如，每天都可以讓學生寫寫日記，在課上的時候，給學生們幾分鐘的時間，互相交流自己在生活中的所見所感，這些都可以為以后的作文打下，素材的基礎。記得前不久有位學生在回顧時講到，他在家里看電視劇《士兵突擊》時竟然發(fā)現(xiàn)了劇中字幕有很多錯別字，如將“幾率”錯成“機率”，“泄露”錯成了“泄漏”等等。學生在看電視時除了獲得精神上的放松和愉悅外還能學到語文知識，真可謂一舉兩得。其實除了電視作品中存在語文知識，平時遍布大街小巷的優(yōu)秀廣告詞和標語，無不與我們的語文學習息息相關。如果教師對這些語文資源不加以合理引導的話，學生往往會熟視無睹，視而不見。而教師只需適當加以點撥、引導，學生就會在生活中做個有心人，主動的去發(fā)現(xiàn)，不斷感受語文知識的存在，不斷體會語文學習的價值。

美國著名教育家華特曾經(jīng)說過：“語文的外延等同于生活的外延。”讓生活浸潤課堂，將教學寓于生活中，不僅可以優(yōu)化語文教學的過程和效果，而且更能貼近學生心理，極易激發(fā)學生學習的興趣，從而讓語文課堂體現(xiàn)平等、和諧、愉悅的氛圍，不斷達成師生互動、生生互動的教學境界，從而在培養(yǎng)學生能力的同時，使學生養(yǎng)成健全的人格和良好的習慣。