吟誦經(jīng)典 點亮童年
——實施以“閱讀考級”為載體的閱讀提升策略

◎王永秀

《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，規(guī)定小學階段背誦古詩文不少于75篇（段），課外閱讀量不少于145萬字。

總體來看，盡管我們多方努力培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是收效甚微，學生總是在不斷暴露閱讀素養(yǎng)的不足，總是不能實質(zhì)觸碰閱讀的內(nèi)在核心。我們必須尋找一種載體，能真正地還原閱讀本質(zhì)，還原閱讀的樂趣。以“閱讀考級”為載體的閱讀提升策略的深入實施，就能夠幫助孩子積極、主動，發(fā)自內(nèi)心需要地進入閱讀世界，通過量的積累，達到質(zhì)的變化。

一、建構(gòu)閱讀，設立目標體系

1.分級體現(xiàn)銜接 我們按照學生的不同的年級，把閱讀考核分為六個等級，每個級別都按規(guī)定的閱讀量作為考核標準。六個等級分別為小學一至六年級學生設立。根據(jù)不同學生的不同表現(xiàn)，每個年級可分別獲得“閱讀小標兵”“閱讀小明星”、“閱讀小能手”、“閱讀小博士”、“閱讀小達人”、“閱讀小狀元”稱號。這個方案能夠激發(fā)孩子們讀書的興趣也讓孩子們?nèi)硇牡叵硎艽箝喿x觀帶來的快樂。

2.內(nèi)容蘊含能量 我們把閱讀考級的內(nèi)容分為課內(nèi)必會古詩、課外推薦古詩、國學經(jīng)典、推薦書目、自選書目五個部分。

其中，古詩通關是以課內(nèi)必會古詩和課外推薦古詩兩部分構(gòu)成。學生根據(jù)各年段規(guī)定的古詩篇目，由班主任統(tǒng)一要求或者自主選擇自主背誦。每首詩熟讀熟誦后，均可經(jīng)老師考核合格后，經(jīng)過積累，達到年段所要求后，即算通關。依據(jù)這樣的安排，小學生必會的古詩七十首在考到三級時就已經(jīng)能夠完全掌握，以此為基礎，在四、五級的內(nèi)容里，還可以適當增加唐宋詩詞三百首中的經(jīng)典篇章，到了六年級，也就是六級的時候，又增加了初中生必會古詩文中的重要內(nèi)容，為學生今后的學習和閱讀打下了堅實的基礎，而且，遠遠超越了語文新課程標準中規(guī)定的160個篇目。

國學經(jīng)典是以各年級國學教材為主體，選取重點內(nèi)容，引導學生吟誦、積累祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。國學課程走進課堂，每周一節(jié)，引導孩子用吟唱的方式讀、賞、品、鑒，并且用一周的時間來全面地感悟和吸收。每學期16篇的學習和理解，都是在深度觸碰祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，把閱讀引向更高的層次。

3.細則評價發(fā)展 對于閱讀內(nèi)容，我們細化閱讀考級制度，提出了明確的指標。我們要求學生能熟讀熟誦本學段規(guī)定的詩詞篇目，并了解相關詩人；能背誦本學年規(guī)定的國學篇目，并說出主要意思；能說出所讀的書名、作者、主要人物、主要內(nèi)容，能談出自己感受最深的地方；能用思維導圖呈現(xiàn)所閱讀的內(nèi)容。

期末的最后兩周，每一個申報考級的孩子，都先由班主任老師初步考核，合格后繼續(xù)向教導處申報。教導處教學主任下到各班，進行口頭抽測，隨機檢查學生積累的閱讀資料，給以最后的評價。

學校為考核合格的學生統(tǒng)一頒發(fā)相應的考級徽章及證書；各班班主任認真統(tǒng)計填寫閱讀考級成長冊和班級閱讀考級量化表。學校定期檢查各班閱讀進展情況。

二、踐行閱讀，確立實踐途徑

在當今全面實施“減負增效”的勢態(tài)下，為了讓學生更加豐盈的生長，在實踐中，我們確立了“四關注，三讀法”的閱讀途徑，使閱讀成為一種常態(tài)，讓學生真正踏上閱讀的快車道。

四關注：

日常閱讀，關注記錄。實踐中，我們鼓勵把閱讀貫穿于平時，使閱讀日?；?、生活化、常規(guī)化，做到天天讀、周周讀、月月讀，同時也充分挖掘?qū)W生自我習慣養(yǎng)成能力。

活動閱讀，關注表現(xiàn)。舉辦各類讀書交流活動，提高學生的主動閱讀意識和閱讀鑒賞水平。

課堂閱讀：關注方法。我們大膽探索多種不同形式的課型課例，充分發(fā)揮課程拓展對課外閱讀的促進作用。

過級考查，關注結(jié)果。過級考查是對學生的課外閱讀進行階段性終結(jié)評價，并能引起學生對課外閱讀的重視的最好方式。

三讀法：

瀏覽性泛讀。大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。教師組織形式迥異的活動，引領孩子進行交流，交換閱讀信息。

探求性速讀。要求學生在閱讀中有的放矢，指向明確，也要求教師結(jié)合讀書交流活動，廣泛激發(fā)學生存疑、質(zhì)疑、解疑，學會分析思考的讀書方式。

品味性精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。

三、豐盈閱讀，提升人文素養(yǎng)

1.閱讀涵養(yǎng)性情 在我校國學課程體系的引領下，每一名學生也都沉浸在閱讀的濃厚氛圍中，每一天都接受著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。一年級的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，二年級的《笠翁對韻》《千字文》，三年級的《論語》，四年級的《大學》《中庸》《孟子》，五年級的《莊子》《老子》，六年級的《史記》《資治通鑒》《歷代美文選》，使我們的孩子真正走進國學的韻味。

2.閱讀助升能力 閱讀考級制推行以來，各年段學生的審美、想象、思維、表達等能力都得到顯著提升。

實際操作中，我們看到，各年段的孩子都遠遠超越了課標中規(guī)定的數(shù)量，以低年段為例，在申報過級的選手中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅一個學期，許多孩子就已經(jīng)閱讀了超過25本的課外讀物，例如，《葉圣陶童話》13萬字，《皮皮魯傳》20萬字等等，平均閱讀量可達16萬字左右，超出課標中規(guī)定的低年段5萬字的數(shù)量。高年級的孩子，已經(jīng)進入到中外名著、鴻篇巨制的閱讀中，在申報考級的匯總表中，我們隨處可以見到《紅樓夢》《三言二拍》《戰(zhàn)爭與和平》《明朝那些事兒》這樣的大部頭巨著，經(jīng)過統(tǒng)計，最大的閱讀量可以達到250萬字以上。

通過獨立的、個性化的閱讀，尋找自己需要的精神營養(yǎng)，這是任何一種為考試的閱讀所無法替代的。就讓我們借助于閱讀而飛翔，借助于閱讀而成長！讓經(jīng)典與孩子們?yōu)榘?，點亮他們精彩童年！

參考文獻：

［1］傅海英.吟誦經(jīng)典詩詞，提升語文素養(yǎng)［J］.語文課內(nèi)外，2017，（32）：54

［2］全日制《義務教育語文課測標準》2016版