結(jié)合生活實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

◎左正雄

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，結(jié)合生活實(shí)際去改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，已經(jīng)成為創(chuàng)新教學(xué)的重要手段。初中物理學(xué)科與生活有著密切的關(guān)系，多數(shù)物理知識(shí)來(lái)源于生活，并能夠?yàn)樯罘?wù)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境

在初中物理課堂中創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從初中階段的物理教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，生活場(chǎng)景并不缺乏。課本中的內(nèi)容設(shè)置，也將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在了一起。在日常教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教師可以借助生活場(chǎng)景去解析物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以利用物理實(shí)驗(yàn)原理幫助學(xué)生更加清晰地分析生活現(xiàn)象。情境的打造，重在提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性，促進(jìn)學(xué)生接近原本抽象的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理解概括化的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)。也正是如此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，才能提高教學(xué)效果。

比如在講解“蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以從初中學(xué)生能夠接觸到的生活場(chǎng)景中選擇一些作為教學(xué)資源，提升學(xué)生的參與熱情?！傲酪路笔敲恳粋€(gè)學(xué)生都熟悉的生活場(chǎng)景，教師用自己的語(yǔ)言給學(xué)生描述生活場(chǎng)景，提出思考問(wèn)題，能夠集中學(xué)生的注意力?！霸谏钪?，我們晾衣服是疊起來(lái)晾還是攤開(kāi)來(lái)晾呢？”學(xué)生能夠很快回答“攤開(kāi)來(lái)晾”。教師用一句“為什么？”讓學(xué)生深入思考其中的原理，促進(jìn)學(xué)生在生活情景中先自主思考物理原理，能夠讓生活現(xiàn)象成為物理課堂的先導(dǎo)。借助生活現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有向往，有欲望。除此之外，還可以用這樣的現(xiàn)象，“一滴水滴在玻璃上，平鋪面積大與面積小，“消失”的速度會(huì)有不同嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比生活現(xiàn)象，得到更準(zhǔn)確的思考成果。用生活情境優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)興趣，還能讓學(xué)生用動(dòng)手操作與實(shí)際觀察的需求，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與原理有更深刻的認(rèn)知。

二、結(jié)合生活實(shí)際，豐富物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

物理知識(shí)給人的第一印象是抽象，不易理解。但初中階段的物理知識(shí)來(lái)源于生活，只不過(guò)概括度要高于生活。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，借助物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)讓物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)用性大大提高。在生活實(shí)際應(yīng)用中，物理知識(shí)無(wú)處不在。教師要合理篩選生活現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象作為教學(xué)案例積極引入，促進(jìn)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)操作中。

比如在講解摩擦力知識(shí)時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生做“探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)。在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要彈簧測(cè)力計(jì)、一個(gè)木塊（帶掛鉤）一塊、200克鉤碼一個(gè)、長(zhǎng)木板一塊、毛巾一塊。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先檢查并調(diào)整彈簧測(cè)力計(jì)，記錄量程和分度值。再將木塊放在水平長(zhǎng)木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)木塊，使木塊沿長(zhǎng)木板勻速滑動(dòng)，測(cè)出木塊與長(zhǎng)木板之間的摩擦力并記錄。在木塊上加放砝碼，重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，測(cè)出木塊與長(zhǎng)木板之間的摩擦力，并記錄。在長(zhǎng)木板上鋪毛巾，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)出木塊與毛巾之間的摩擦力并記錄。通過(guò)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，獲得試驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是千篇一律的，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用生活化現(xiàn)象的引入，讓學(xué)生理解單一的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程在生活中的表現(xiàn)形式。比如，教師可以提出汽車(chē)輪胎上的花紋是為了增加車(chē)與地面的摩擦力，這與其中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)目的是相似的。鞋底的紋路也是為了增加與地面的摩擦力。借助生活資源的引入，讓學(xué)生理解毛巾在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在的意義，有助于學(xué)生建立抽象思維。能夠?qū)⒕唧w的生活現(xiàn)象與物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程聯(lián)系在一起，知道自己在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中做什么，為什么要進(jìn)行這樣的操作，有什么樣的物理探究意義。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，積極探究物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)空間有限，課時(shí)有限。教師可以通過(guò)多種探究活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)能夠接觸生活現(xiàn)象，接觸物理知識(shí)。一改往日的書(shū)面作業(yè)，教師可將實(shí)驗(yàn)操作作為家庭作業(yè)。讓學(xué)生借助生活化資源，開(kāi)展生活化物理實(shí)驗(yàn)，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，折射知識(shí)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以在課堂中給學(xué)生展示折射平面圖，讓學(xué)生了解折射現(xiàn)象。水是折射教學(xué)中的重要介質(zhì)，教師會(huì)在課堂中給學(xué)生講解，水里的東西總與這個(gè)東西在水中的實(shí)際位置不一致等現(xiàn)象和知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用折射原理去確定實(shí)際位置，在講解理論知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到家中，利用生活中的熟悉的物品開(kāi)展個(gè)性化的折射實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生比較傳統(tǒng)，會(huì)利用筷子去做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課本中圖片的真實(shí)性。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)水中的筷子是彎的時(shí)，會(huì)感到神奇，并找到進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)力。有的學(xué)生會(huì)將自己的玩具扔到水里觀察現(xiàn)象，還有學(xué)生會(huì)觀察家里的魚(yú)，在魚(yú)缸外確定位置嘗試抓魚(yú)。每一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作都是創(chuàng)新行為，也是個(gè)性化行為，能夠幫助學(xué)生形成探究意識(shí)。

四、小結(jié)

綜上所述，再利用生活化理念促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化改革的過(guò)程中，教師要積極提高個(gè)人教學(xué)水平，豐富過(guò)人教學(xué)方法。利用生活化內(nèi)容的滲透，讓初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更直觀，促進(jìn)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠快樂(lè)的操作，享受物理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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