◎陳小芳

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的要求，也出現(xiàn)更加明顯的要求提升，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的個(gè)人能力成長(zhǎng)，更加受到教師們的重視，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，教師僅僅注重如何給學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)提高，但是在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，由于受到應(yīng)試教育體制的影響，所以對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徊荒芎雎?，只不過(guò)可以將更多的精力放在如何提升學(xué)生們的綜合能力上，授人以魚(yú)不如授人以漁，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該將更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生們，讓學(xué)生們通過(guò)自己的個(gè)人能力，也能夠有效開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們個(gè)人學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)改革更加迅速的完成。

一、高中英語(yǔ)閱讀小組合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢(shì)

1．小組合作學(xué)習(xí)能夠擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)空間 在高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，課堂教學(xué)時(shí)間并不是無(wú)限的，在有限的時(shí)間當(dāng)中，需要教師進(jìn)行更加合理的教學(xué)規(guī)劃，這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得最大限度上的提升，所以教師就需要不斷改變自身的教學(xué)方法，一直采取傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)效率都會(huì)處于不斷下滑的狀態(tài)當(dāng)中，而合作學(xué)習(xí)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，就可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，擁有一個(gè)更加明顯的學(xué)習(xí)廣闊性提升，讓學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中，掌握更多的信息，思維也可以在集思廣益的過(guò)程中，最大程度上的被調(diào)動(dòng)，從而創(chuàng)建一個(gè)更加適合開(kāi)展學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂［1］。

2．小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)能夠提升學(xué)習(xí)興趣 在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，灌輸式的教學(xué)模式雖然在短時(shí)間當(dāng)中給學(xué)生們帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，但是隨著學(xué)生們接觸的越來(lái)越多，對(duì)于整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)完全喪失興趣，甚至開(kāi)始抗拒開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣獲得更加有效的提升。

3．小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率 小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生們提出更多的意見(jiàn)，通過(guò)互相之間的討論和交流，讓學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生更加豐富的看法，從更多的角度進(jìn)入到教學(xué)討論中，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中也可以擁有更高的效率。

二、高中英語(yǔ)閱讀小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中未解決的問(wèn)題

當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，存在著兩個(gè)非常明顯的問(wèn)題，分別是合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化和學(xué)生們的合作意識(shí)不強(qiáng)，這兩種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，無(wú)法獲得明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，只能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，簡(jiǎn)單的提升自身的學(xué)習(xí)效率，但是對(duì)于合作學(xué)習(xí)本身所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，仍然存在著較大的差距，學(xué)生們?cè)诋?dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定要在教師的引導(dǎo)之下，先解決這兩個(gè)問(wèn)題，才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效的開(kāi)展［2］。

三、高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1．閱讀開(kāi)始之前的應(yīng)用 在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師就應(yīng)該意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并在這時(shí)候開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，先將自身的注意力集中在課堂當(dāng)中，并且在開(kāi)展教學(xué)之前，讓學(xué)生們，對(duì)于文章的背景進(jìn)行一定的了解，這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并且教師對(duì)于文章的整體了解，也絕對(duì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生們的了解。并且教師可以讓學(xué)生們通過(guò)各種途徑，尋找更多的教學(xué)資料，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)這些教學(xué)資料，讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擁有更多的信息掌握來(lái)用于合作交流，從而讓學(xué)生們的各種綜合能力得到有效提升［3］。

2．閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中擁有一個(gè)更加明顯的交流，就需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，擁有一個(gè)更加充分的交流空間，所以教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意留白，無(wú)論是在一些問(wèn)題當(dāng)中的留白，還是在整體課堂教學(xué)時(shí)間上的留白，都可以讓學(xué)生們擁有一個(gè)更加明顯的討論時(shí)間增加，從而讓學(xué)生們能夠更好的進(jìn)行相應(yīng)的交流，此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題，也應(yīng)該具有一定的難度提升，或者是更加開(kāi)放性的問(wèn)題，從而讓問(wèn)題更加適合學(xué)生們進(jìn)行小組討論，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用。

綜上所述，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)十分重要，教師應(yīng)該充分注重合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要性，并充分利用小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)創(chuàng)造更高的教學(xué)效益，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。