◎劉譽

思維是人腦對外界客觀事物概括的間接的反映。而語文思維訓(xùn)練正是在語文這一基礎(chǔ)上進(jìn)行的，思維主體的語文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在這思維訓(xùn)練過程中，師生要多方交流，不斷地進(jìn)行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優(yōu)化，不斷地在聚合在碰撞過程中推向高潮和深處。

一、高中學(xué)生語文教學(xué)思維現(xiàn)狀

高中階段作為學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折點，我國高中教育目標(biāo)明確主要以提升成績?yōu)橹鳎總€學(xué)科都十分重視學(xué)生的考試成績，高考成績直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展，因此老師在教學(xué)過程中主要以提高成績?yōu)橹?，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)模式一直停滯不前，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適于高中教學(xué)，在語文教學(xué)中忽略掉重要的基礎(chǔ)部分，不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在課堂上，教師教學(xué)模式單一，并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。對學(xué)生的思維能力并沒有進(jìn)行好的開發(fā)，學(xué)生在課堂上僅僅聽取老師所講述的內(nèi)容并沒有全面進(jìn)行思考，這種教學(xué)方式不利于高中生的學(xué)習(xí)，也抑制了學(xué)生的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性降低，語文教師應(yīng)該開展現(xiàn)代化的教學(xué)理念，對高中生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行思考，有自己的判斷能力從而提升學(xué)生自身的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的途徑

1．以題目為主，開展學(xué)生想象力 當(dāng)學(xué)生步入新的課程之門時，學(xué)生更多的是期待對新課程的學(xué)習(xí)，也會想象所學(xué)習(xí)知識的魅力，因此老師應(yīng)該從學(xué)生的慣性思維出發(fā)，制定正確的學(xué)習(xí)計劃，從課文題目入手，來開展學(xué)生的想象力，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)文學(xué)大師》課程時，老師可以直接問學(xué)生對于所學(xué)的題目的理解，讓學(xué)生從文中找到答案，致使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程印象更深刻，通過學(xué)習(xí)走進(jìn)文學(xué)大師這一課題，加深對文學(xué)想象力的思考能力，讓學(xué)生對文學(xué)也有更深的理解，體會到學(xué)習(xí)課程的意義。

2．從難題入手，開展質(zhì)疑能力 質(zhì)疑是一種正確的思維方式，對于問題，提出疑問使學(xué)生敢面對問題的表現(xiàn)，很多事情在剛剛開始的時候都會面對質(zhì)疑，因此，在課堂上的學(xué)習(xí)，我們要面鼓勵學(xué)生發(fā)聲，學(xué)生敢于質(zhì)疑，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)存在興趣，可以讓學(xué)生說出自己的見解，對問題產(chǎn)生疑問的原因，然后其他學(xué)生進(jìn)行分析他所說的內(nèi)容可取之處與不可取之處。也可以增進(jìn)學(xué)生的之間的交流，致使學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》課程內(nèi)容中，學(xué)生在互相交流時，學(xué)生就對其中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行了質(zhì)疑，他在思考過程中有了自己的想法，老師可以讓他與其他學(xué)生進(jìn)行交流，說出自己的看法并且聽取其他同學(xué)的看法，在進(jìn)行整體討論，為該學(xué)生解決疑惑。從中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生自己聽到了其他同學(xué)思考的方式從而拓展自己的思維。在高中階段任務(wù)繁重的過程中，也能保持對學(xué)習(xí)的初心，不單純的只為高考成績而學(xué)習(xí)。

3．傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合 運用不同種類的教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會思考從而鍛煉自己的思維。教師也可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)出更多的教學(xué)理念，從而得到更好的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)模式更加豐富多彩，可以讓學(xué)生感受到不一樣的語文魅力，對語文和語文思維有了更好的理解，對原本枯燥無味學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知，語文教師也可以對教學(xué)內(nèi)容有不同的編排，同學(xué)們可以分組討論，大家有什么不同的想法都可以表達(dá)，學(xué)生通過不同的想法有了更不一樣的理念，從而提升了整體的學(xué)習(xí)氛圍，語文課程的學(xué)習(xí)從以前的枯燥無味也變得生動有趣，改變了學(xué)生對語文教學(xué)以往的看法，并提高了整體的學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，從而產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式。教師提供新型的教學(xué)模式，給同學(xué)們更多的理念，學(xué)生從而體會到不同的感受，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有更大的激發(fā)，提升了他們的想象力和創(chuàng)造力以及創(chuàng)新思維意識。通過新型的教學(xué)模式，使學(xué)生從不同的角度看到知識的魅力，對內(nèi)容也有不同的看點。能夠幫助學(xué)生對所思考的問題進(jìn)行連接，使學(xué)生對知識面接觸不斷擴大，增強學(xué)生的思考能力。

4．開展交互式設(shè)計，開展學(xué)生思維 交互式設(shè)計是豐富師生互動的一種形式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種形式的開展是有利于在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，老師可以表現(xiàn)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能對學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況，老師需要深入調(diào)查從而了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理訴求，從而制定正確的教學(xué)方案，加入交互式來調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上通過不同種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，感知語文魅力。

三、結(jié)束語

高中生正處于成長階段的巔峰時期，傳統(tǒng)高中教學(xué)有局限性，在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，運用正確的方法使學(xué)生語文思維能力提升。在課堂中更多的以學(xué)生為主，讓他們自己有自己的理解，提升課堂氛圍，讓每一位同學(xué)都能投入到氛圍中，好的學(xué)習(xí)策略可以有很大的提升，讓所有同學(xué)受益，總結(jié)語文思維所帶來的優(yōu)勢，力求教育水平一路高升，不斷進(jìn)步。