探究高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

◎楊瑩瑩

引言：學(xué)校教學(xué)的主要功能就是為了讓學(xué)生可以在未來的學(xué)習(xí)中更加簡(jiǎn)單和成為社會(huì)所需要的人才，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)由于受到教育影響，教學(xué)目的主要是如何讓學(xué)生可以在考試當(dāng)中得到高分?jǐn)?shù)，往往會(huì)不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課改中，高中生物教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，核心素養(yǎng)這一名詞就在高中生物中出現(xiàn)，而且在高中生物教學(xué)中所起到的作用越來越大。

我國教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)這一概念，并且將核心素養(yǎng)放在了深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，使得核心素養(yǎng)成為我國新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革中的靈魂。

一、高中生物核心素養(yǎng)出現(xiàn)的背景

現(xiàn)如今時(shí)代已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)知識(shí)社會(huì)的時(shí)代，在知識(shí)社會(huì)中，基礎(chǔ)教育最需要培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力的養(yǎng)成不單單只是依靠學(xué)生努力學(xué)習(xí)得與記憶型的學(xué)習(xí)得到得，更需要靠能動(dòng)的思考力。因此，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，很多發(fā)達(dá)國家的教育目標(biāo)出現(xiàn)了變革，在不同學(xué)科的知識(shí)技能之上，強(qiáng)調(diào)了批判性思維、決策能力、問題解決、自我調(diào)整等認(rèn)知能力和溝通、協(xié)調(diào)等社會(huì)技能，以及學(xué)生的自我反思能力、自律能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣就使核心素養(yǎng)的研究受到了越來越多的國家教育界高度重視。

二、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，指引人們可以探索大自然之間的奧秘，深化著人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，是時(shí)代進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。從古代經(jīng)典的基因轉(zhuǎn)變到雜交動(dòng)物，生物學(xué)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)不斷發(fā)展有著重要的作用，同時(shí)在生物學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中也離不開生物科學(xué)家的科學(xué)辦法、科學(xué)思想、認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)探索的精神。高中生物核心素養(yǎng)中最為重要的就是生物科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代課程改革中注重以基礎(chǔ)知識(shí)為主的核心素養(yǎng)，高中生物比初中生物更為深?yuàn)W和復(fù)雜，教師更加應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重這一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生的科學(xué)研究精神、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)方法的培養(yǎng)。尤其作為一名高中生，學(xué)習(xí)素養(yǎng)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生在高中學(xué)習(xí)以后會(huì)接受人生第一次重大挑戰(zhàn)，那就是高考。與此同時(shí)，生物課程的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)探究的能力。

三、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

核心素養(yǎng)與學(xué)生的能力有所不同，能力也許是與生俱來的，也有可能是后天形成的。核心素養(yǎng)則是可教、可以學(xué)習(xí)的，是后天通過自身學(xué)習(xí)而獲取的。核心素養(yǎng)的發(fā)展是連續(xù)性，也有著一定階段性，學(xué)校教育不能錯(cuò)過學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要時(shí)期。因此，高中教育就必須要抓住這一時(shí)期，才能使每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)成這一時(shí)期所要達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是突然性的，而是需要整個(gè)教育階段慢慢形成。為了培養(yǎng)高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，高中生物教學(xué)應(yīng)該側(cè)重以下幾點(diǎn)：

1.生物教學(xué)要把身心健康放在首位 在生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成是至關(guān)重要的。有良好的習(xí)慣，才能變成一種信念，這就是生物學(xué)科教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的貢獻(xiàn)之一。學(xué)生要在生物實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立操作、記錄數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)做完以后要收拾實(shí)驗(yàn)器材和收拾桌椅。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，能在未來的社會(huì)更好的展現(xiàn)自己的才能。

生物課堂教學(xué)中的小組討論以及合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的性格以及積極向上的心態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，特別要注重和培養(yǎng)學(xué)生的情緒，學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重其他學(xué)生、與人溝通交流，學(xué)會(huì)與其他學(xué)生友好相處，采納不同學(xué)生的意見，正確處理人際關(guān)系，提高自我管理能力，這才是每一學(xué)生必須要學(xué)生的禮儀文化。只有通過學(xué)生營造這樣的校園文化的氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生可以正確的走向社會(huì)。

2.生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力 學(xué)生通過高中生物的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還要知道生物的真正思想和方法，才能形成終身發(fā)展必備的能力，這才是生物教學(xué)中應(yīng)該完成的教學(xué)目的。此外，對(duì)高中學(xué)生生物的興趣培養(yǎng)也尤為重要。

生物課堂教學(xué)，要著重生物實(shí)驗(yàn)，要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生可以去思考問題出現(xiàn)的原因，積極參與到課堂討論當(dāng)中。只有勇于提問、勤思考的學(xué)生才會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)興趣。生物教學(xué)必須要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去思考和解決問題，教師只要在學(xué)生遇到困難時(shí)指引學(xué)生如何解決問題。課堂上要讓學(xué)生可以在自主學(xué)學(xué)習(xí)的過程不斷解決自己所提出的問題，這樣才是高中生物教學(xué)所要倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

3.生物學(xué)科與多學(xué)科的整合 盡管生物學(xué)科屬于科學(xué)中的一部分，但是科學(xué)涵蓋的范圍不叫廣，包括科學(xué)的方法以及技能，不同的科學(xué)領(lǐng)域以及科學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的必然關(guān)系。不同的科學(xué)領(lǐng)域其中又包含了物質(zhì)科學(xué)以及生命科學(xué)。這些領(lǐng)域之間聯(lián)系緊密，無法割除。因此，要提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)必然也需要和依靠多學(xué)科的整合。

結(jié)語：目前核心素養(yǎng)作為我國基礎(chǔ)教育改革要求的重要內(nèi)容之一，在體現(xiàn)學(xué)生心理認(rèn)知、價(jià)值觀、知識(shí)積累、技能掌握等多方面能力的同時(shí)，也是幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)需求、提高綜合素質(zhì)的重要保證。教師需要合理利用這一模式并結(jié)合實(shí)際情況來逐步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究熱情，使學(xué)生在不斷的思考和實(shí)踐中增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)探究的能力。

［1］顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力［J］.人民教育，2015（13）

［2］廖伯琴.高中生物新課程的反思與課標(biāo)修訂建議［J］.基礎(chǔ)教育課程，2013（1-2）：50-56