新高考下高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

◎林鳳

引言：高三學(xué)生即將面臨高考，只有提升復(fù)習(xí)效率、優(yōu)化復(fù)習(xí)質(zhì)量，才能實現(xiàn)最終高考目標(biāo)?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)方法直接關(guān)系著化學(xué)復(fù)習(xí)效率，復(fù)習(xí)方法越有效，復(fù)習(xí)效率越高。很多教師忽視了復(fù)習(xí)課堂的重要性，沒有對復(fù)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，在很大程度上阻礙了學(xué)生對知識點的吸收。為了切實有效提升學(xué)生的化學(xué)成績，幫助學(xué)生順利達(dá)成升學(xué)目標(biāo)，教師必須充分認(rèn)識高三復(fù)習(xí)的重要性，提高復(fù)習(xí)的效益。

一、新高考下高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程的不足之處

1.全國卷特點 全國高考試卷整合化學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)學(xué)科方法和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等多個維度命題，命題手法淳樸，注重實效，不僅有效實現(xiàn)測量目標(biāo)，還對中學(xué)化學(xué)教學(xué)起良好的導(dǎo)向作用［1］。例如，部分考生面對新情境題型，無法直接找到條件與目標(biāo)之間的聯(lián)系，不能準(zhǔn)確提取有效信息，看不懂題目或者無從下筆。因此在復(fù)習(xí)中可以精選一些能啟迪思維的問題情境，把高三復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課一樣設(shè)置有趣的導(dǎo)入，通過訓(xùn)練和變形開發(fā)，消除學(xué)生思維定勢的影響，培養(yǎng)基于證據(jù)推理、建構(gòu)模型分析的科學(xué)思維。

2.教學(xué)理念誤差 長期以來我國推行了教學(xué)體制改革，取得了較好的成效。值得注意的是，很多教師仍然被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)體制的桎梏下，采用口傳身授的理論灌輸方法，在復(fù)習(xí)課上對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)。理論教學(xué)與素質(zhì)教育相背離，無法順利達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。很多化學(xué)教師仍是以基礎(chǔ)知識為主進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對習(xí)題技巧進(jìn)行著重記憶，阻礙復(fù)習(xí)效率的有效提升。在教學(xué)理念出現(xiàn)誤差的情況下，學(xué)生無法正確認(rèn)識高三復(fù)習(xí)課程的重要性，學(xué)生也無法將注意力全部集中到課堂，造成事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下，甚至復(fù)習(xí)無用功。

3.教學(xué)方法有誤 教學(xué)方法直接關(guān)系著化學(xué)復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量，教學(xué)方法越高效，復(fù)習(xí)課程質(zhì)量越高；教學(xué)方法越滯后，復(fù)習(xí)課程質(zhì)量越低。很多化學(xué)教師在復(fù)習(xí)課程中按部就班，一輪二輪三輪復(fù)習(xí)知識點，復(fù)習(xí)課堂枯燥無味，與新高考能力立意的考查相脫節(jié)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生背負(fù)了沉重的學(xué)習(xí)壓力。還有一些化學(xué)教師讓學(xué)生對重要的化學(xué)知識點進(jìn)行死記硬背，整體復(fù)習(xí)計劃嚴(yán)重缺乏，阻礙了學(xué)生對化學(xué)知識的吸收，使復(fù)習(xí)課程的容量過于膨脹。

二、新高考下高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程的有效策略

1.更新教學(xué)理念 在新高考背景下，高三化學(xué)教師需要更新自身的教學(xué)理念，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀。新高考對化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和化學(xué)能力。為了實現(xiàn)育人目標(biāo)，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的學(xué)者意識和研究意識，以人才培養(yǎng)作為教學(xué)的最終目的。在復(fù)習(xí)課程上，教師要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)情感，轉(zhuǎn)變學(xué)生的復(fù)習(xí)方式。同時，教師要促進(jìn)多個學(xué)科的整合，體現(xiàn)知識的連貫性［2］。例如在2016年高考全國I卷中的第37題（6）中，給出了“原子坐標(biāo)參數(shù)”的內(nèi)容，試題中提供了三個原子坐標(biāo)參數(shù)，分別為（0，0，0）、（1/2，0，1/2）、（1/2，1/2，0）。在這一過程中，學(xué)生需要具有一定的認(rèn)知能力，能夠?qū)ψ鴺?biāo)參數(shù)進(jìn)行把握，從而更好地解題。2018年福建省檢試卷也做了類似的考查。而這也給教師傳遞了一定的信息，需要更新教學(xué)理念注重綜合教學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)能力得到更好地提升。

2.設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo) 復(fù)習(xí)目標(biāo)可以引導(dǎo)教師的復(fù)習(xí)課程，在復(fù)習(xí)課上，教師必須遵循科學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累?；瘜W(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識是根，是形成化學(xué)學(xué)科能力的基礎(chǔ)，兩者互相關(guān)聯(lián)，互為因果，相輔相成。若脫離化學(xué)學(xué)科知識空談化學(xué)學(xué)科能力，將本末倒置、兩頭落空。高三學(xué)生具有特殊性，教師應(yīng)該考慮到教學(xué)實際，針對學(xué)生的薄弱項進(jìn)行復(fù)習(xí)。

比如，在電化學(xué)中銅-鋅-稀硫酸原電池的復(fù)習(xí)中，鋅片上有氣泡，教師要讓學(xué)生對氣泡出現(xiàn)的原因進(jìn)行思考，而不是應(yīng)用多媒體課件展示實驗流程。這一復(fù)習(xí)知識點的教學(xué)目標(biāo)如下：第一，鍛煉學(xué)生的獨立辯證思維；第二，提升學(xué)生的實驗操作能力。經(jīng)過思考，學(xué)生可以歸結(jié)氣泡出現(xiàn)的兩個原因：第一個原因是出現(xiàn)了競爭反應(yīng)；第二個原因是鋅片不純。在學(xué)生對原因進(jìn)行猜想之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想結(jié)果來設(shè)計實驗方法，并通過實驗驗證自己的猜想是否準(zhǔn)確。學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行分組實驗，最終得到了科學(xué)的實驗結(jié)論，對氣泡出現(xiàn)的原因進(jìn)行了論證。

3.改善復(fù)習(xí)方法 新高考注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)該采用多元的復(fù)習(xí)方法，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理［3］。化學(xué)復(fù)習(xí)的方法多種多樣，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，也可以讓學(xué)生對新舊知識進(jìn)行比較等等。學(xué)生對知識點的認(rèn)識，和教師對知識點的認(rèn)識是完全不同的。一些教師會認(rèn)為某個知識點過于簡單，在復(fù)習(xí)課程上可以直接跳過。但事實上，學(xué)生并不認(rèn)為這些知識點簡單，反而會覺得這些知識點難以理解。針對這一問題，教師可以采用座談方法，對學(xué)生理解出現(xiàn)失誤的知識點進(jìn)行調(diào)研，并對易出錯的知識點進(jìn)行排序，在課堂上著重講解。以二氧化碳通入氯化鋇溶液為例，部分學(xué)生認(rèn)為該實驗可以進(jìn)行，部分學(xué)生認(rèn)為該實驗不能進(jìn)行。教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)識沉淀的本質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，我國的教學(xué)體制不斷改革，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程面臨一些新變。為了實現(xiàn)學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的化學(xué)成績，教師必須創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，提升復(fù)習(xí)效率。

［1］黃丹青，陳啟新.鉛華洗盡 返璞歸真——2016年高考全國卷Ⅰ理綜化學(xué)試題評析及教學(xué)啟示［J］.福建教育，2016（07）：92-93.

［2］路昌.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的“偏差”現(xiàn)象及防偏措施分析［J］.求知導(dǎo)刊，2016（12）：116.

［3］李榮慧，關(guān)明.新課程高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的學(xué)案設(shè)計［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，31（04）：99-105.