小學英語故事教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

◎何小艷

小學生喜歡聽故事、讀故事、講故事、編故事，演故事。故事文本大多富有豐富的思想內(nèi)涵和無限的想象、聯(lián)想的空間，為學生個性化思維品質(zhì)的形成提供豐富的知識營養(yǎng)。故事閱讀是學生的個性化行為，因此，故事教學應當促使教師摒棄一言堂式的分析，取而代之的是讓每一個獨立個體能夠個性化地學習，是學生結合各自的生活經(jīng)驗和對故事的理解產(chǎn)生的有思想的智慧碰撞，是每個個體經(jīng)歷的獨一無二的課程。

一、創(chuàng)設輕松自由的英語學習環(huán)境

小學生思維的活躍性很大程度上會受到學習環(huán)境及教師態(tài)度的影響，有的學生比較膽小，不敢對老師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，害怕自己問的問題不對，遭到同學們笑話或者被老師看到自己對知識的掌握程度，所以干脆閉口不言，從而造成了很多“不懂裝懂”的學習現(xiàn)象。另外就是在嚴肅、單調(diào)的學習環(huán)境中，學生的思維能力也會受到很大干擾，學生會產(chǎn)生厭學心理，主動性思維程度不高，往往處于被動的學習狀態(tài)中。教學實踐證明，輕松自由的英語學習環(huán)境與和藹可親、幽默的老師能消除學生在學習中的心理負擔，因此，良好的學習氛圍對于培養(yǎng)學生思維能力尤為重要。

二、以問、猜、畫為引子

問，必須問到點子上，讓學生對故事有預測，有期待，充滿好奇心。而猜，是小學生最喜歡的活動之一，給出一定的信息，通過已知找到未知，是打通思維通道，進行信息重組的大腦極度活躍的過程。猜是一項非常重要的思維能力。畫，則有著形象直觀性，可邊畫邊讓學生聯(lián)想著猜，由部分到整體，由線到面地呈現(xiàn)。如在拓展閱讀小故事《Tadpoles Mummy》中，教師便提出一個適合三年級學生認知水平的開放性問題：Whats your favorite animal？這個問題是關于學生感興趣的動物主題，它快速調(diào)動起了學生的表達熱情，學生們暢所欲言。教師再加上一句：Can you act it out？讓學生表演出自己最喜歡的動物，學生結合自己生活中所看到的動物的神態(tài)，活靈活現(xiàn)地表演出來?？芍^“一問激起千層浪”。接著，教師把學生的思路引到故事上來：今天的故事主角也是某種動物，請大家猜一個謎語，謎底就是故事的主角。教師把謎語Its black.It has a big head and a long tail.在PPT上呈現(xiàn)出來。學生們的主動性被激發(fā)出來了，在解讀謎語時主動思考，充分挖掘舊知，進行信息重組，千方百計想得出答案。最后，故事的主角通過教師的簡筆畫直觀形象地隆重出場。而作為謎底的“tadpole”是學生們急于說卻不會說的新詞，也是本故事的難詞之一，教師趁勢教給學生，水過無痕般地突破了難詞。

三、巧妙運用插圖

故事的插圖往往富含大量的信息。學生觀察插圖，往往最先整體瀏覽插圖，再過渡到細節(jié)，他們會率先調(diào)動自己的知識儲備觀察每一幅圖畫，然后展開豐富的想象，將多幅圖畫進行重組；其次，學生還需透過畫面所傳遞的信息，展開深層次的思考，通過分析、綜合、概括、推理等多種思維方式的參與，領悟插圖的深層意蘊。以課外故事讀物The Lion and The Mouse為例。為講好這個故事，教師首先介紹故事角色之一a little mouse，然后播放局部小圖，讓學生猜測Where is the littlemouse？學生的個體思維被激活，從漢堡到小山丘（畫面中的獅子的爪子確實很像金燦燦的誘人的漢堡和小山丘）。一番天馬心空的猜測后，教師出示完整的畫面（動物的爪），在教授新詞paw的同時讓學生發(fā)揮想象，猜測故事的另一角色a big lion，在播放整張大圖后，用強烈的視覺差來突出lion的大與mouse的小，為后面的故事學習做好情感鋪墊。

四、克服定勢

思維的創(chuàng)造性，可以簡單地理解為學生思維的創(chuàng)新、求異，常常表現(xiàn)為他們能夠獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)英語教學中的問題并解決問題，它具有一定的獨特性、發(fā)散性。我們在教學中可以立足于英語課文，設計有價值的活動或?qū)W習任務，啟發(fā)學生從不同的方向去主動、積極的探索，利用不同的策略探究出答案。比如，復述故事、表演故事和仿寫故事就是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。在課文教學結束后，可以組織學生進行角色表演或分角色演講，指導他們變換使用有關的詞組或句子，例如肯定句與否定句之間的變換、主動語態(tài)與被動語態(tài)之間的切換等等。也可以讓他們仿寫整篇故事，或仿寫句段等。要引導學生有效地克服思維定勢，就必須不斷地拓寬他們的英語思路，促進他們語言輸出能力的發(fā)展，同時鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

五、鍛煉學生的批判性思維能力

故事教學中，我們不難看到這樣的情景：教師只是設計系列活動單純地把繪本內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，師生間的互動僅限于繪本內(nèi)容等知識層面的表層問答，逐步導入所學內(nèi)容，并進行讀、演、寫等活動，而學生的回答也大致以“Yes.No.Good…”等即可，或雖然師生間互動頻繁，卻很少對文本的深層理解進行層層追問，以致學生的批判性思維能力難以得到充分發(fā)展。實際教學中，我們可能采用追問策略，對文本的深層理解和懸念之上進行層層追問，充分調(diào)動學生參與思考的積極性，以此鍛煉學生的批判性思維能力。

結語：總而言之，小學英語課堂教學作為培養(yǎng)學生思維能力的主渠道，要充分調(diào)動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考，主動探索，大膽創(chuàng)新。作為小學英語教師，應重視學生英語思維的訓練與培養(yǎng)，運用好故事教學，給學生創(chuàng)設一個自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間，讓學生成長為新世紀所需要的創(chuàng)造性人才。

［1］王曉燕.小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力［J］.英語教師，2017，17（11）

［2］錢希潔.在故事教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐［J］.中小學外語教學：小學版，2017（1）