◎王麗君
一直以來,初中語文的作文寫作一直是初中語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。學生望題生畏,無從下筆,即使下筆了,也是結構混亂、詳略不當。在作文教學中,教師缺少對學生習作內在的邏輯關系和層級順序的分析,忽略了學生作文寫作的圖形化、邏輯化、主次化和層次化的指導。
英國學者托尼·博贊(TonyBuzan)提出思維導圖(Mindmap,也譯成“心智圖”或者“腦圖”),即使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等元素,以主題為中心,通過樹狀結構有組織、分層次、放射式地將知識間的關聯(lián)展現(xiàn)出來。
在初中語文的寫作過程中,運用思維導圖的主要目的是教師對學生進行啟發(fā)、指導。學生以一個話題為中心,在腦海中形成網(wǎng)狀的聯(lián)想圖,以思維導圖繪制出主題的框架、組織寫作素材、理清文章內部結構,建立一個一目了然的文章圖式,并根據(jù)圖式撰寫和修改文章。
語文的作文寫作需要學生自己立意、構思。學生在思考的過程中,要盡可能的發(fā)散思維,在作文作品的呈現(xiàn)上體現(xiàn)獨創(chuàng)性、新穎性。因此,在寫作教學過程中,結合思維導圖從以下幾個步驟進行:
1.審題目 在寫作之前根據(jù)所提示的重要信息如:材料、簡短提示語、由材料引出的"話題"、作文要求等,認真審題目。在下筆寫作之前,弄清楚自己想從哪個角度去切入。如:“人”與人、“人”與自然、“人”與社會、“人”與文化。在中小學的作文寫作中,“人”更多的是特指“我”,學生自己的在場。以最簡潔的記錄方式記錄下來。在畫思維導圖時,首先要做的是把題目進行分類。
2.定主題 好的作文讓人讀完之后有一定的感悟或觸動,那便是主題的升華。在落筆行文前,應該將自己要寫的作文主題定好。如:歌頌親情、友情、師生情、同學情;贊揚成長中的自信、樂觀、頑強;宣揚社會上的愛心、責任、誠信等。
學生在拿到習作要求之后,首先要確定好角度與主題寫什么,也就是思維導圖中所提到的“中心點”。確定關于主題的一個中心詞(中心題材),給予一定的思考時間,圍繞中心詞(中心題材)自由想象,并以關鍵字的形式畫出相關要點。
3.選材料 每個同學的作文涉及的切入可能不經(jīng)相同。這是由于每個同學的家庭成員構成不同、父母的職業(yè)不一定相同、生活的環(huán)境可能不同、每天走過的路遇見的人都可能不同。生活中的所見所聞所感悟的不同,造就了每個同學對作文素材的選擇可能不太一樣。每個同學圍繞中心詞(中心題材)展開的素材不一定相同。同時,面對同一個題目,同學們也可能會想到不同的作文素材。
作文涉及的知識面很廣,而思維導圖能把學生的放射性思維外化出來,適應寫作的這一需求。用畫思維導圖的方式,為習作拓展尋找素材空間,并提供多項選擇,讓學生在習作的過程中有了最佳選擇。在寫寫畫畫的過程中,思維的靈動隨時閃現(xiàn),思維不再受約束,也不再有“無米”之困。經(jīng)過思維導圖的梳理,在學生的頭腦中選擇素材的范圍就非常廣,可寫的內容也多。同時,學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內容時,學生個性化的思維成果也在這個過程中得以彰顯。有了導圖的清晰展現(xiàn),材料的選擇也更有目的性,科學性,效果自然更佳。
4.理思路 葉圣陶說:“作者思有路,遵路識斯真?!币馑技礊樽髡邔懳恼露紩幸欢ㄋ悸返?,把握了這個思路,我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。在收集完素材后,可讓學生從他們最想寫的素材入手,進行行文構思。
確定了寫什么后,就要琢磨要怎么寫,這就需要提綱契領巧構思。一篇好的文章,關鍵在于謀篇布局。提綱是學生習作時的整體思路的提煉。當提綱有血有肉、風骨錚錚后,一篇好的文章也就基本有了雛形。學生的頭腦中明確了文章的結構,文章的條理也自然清晰了,學生的困惑也迎刃而解了。引入思維導圖幫助學生構思,可以起到事半功倍的效果。
5.潤文筆 在畫好了“主題”、“素材”之后,文章的基本框架形成。但是學生依據(jù)這個思維導圖寫出來的文章還是不夠具體、生動的,缺少“血肉”。此時,教師可以繼續(xù)引導學生豐富和完善思維導圖。將開頭、結尾以及中間的過渡段落、過渡句列在思維到圖上,方便在提筆寫作時用到。
文筆的優(yōu)美,靠平時的細碎積累。尤其是學生在習作前,運用思維導圖,對每一個主題相關的好詞好句、名人名言、環(huán)境描寫等進行摘抄整理。不斷增加層級、分支,增添相關的具體內容。比如:可以卸下可能用到的修辭手法補充在原來的導圖上,并在旁寫出相應的句子,作合理調配,這樣能使文章顯得更為生動;也可以把可能用到的好詞好句記錄在分支上,隨時選用;還可以把與對象有關的古詩句、名人名言等資料羅列在分支上,做習作時參考。
總之,習作過程一般包括“審題目-定主題-選材料-理思路-潤文筆”這五個環(huán)節(jié)。將思維導圖引入初中語文的記敘文寫作教學中來,能讓學生的習作思路更加清晰?!耙詧D導寫”其發(fā)射狀結構能夠幫助學生打破思維枷鎖,拓展寫作思路,讓學生不斷地“想開去”、“想下去”,使文章融入更多富有學生個性的元素。學生通過繪制可愛的圖形、夸張的線條、活潑的結構來表達自己豐富的內心世界,使整個習作過程充滿著趣味性。
[1]朱平文,淺談語文寫作教學的現(xiàn)狀及對策[J],教育科學,2014