◎楊穎

眼下，社會對閱讀持續(xù)關注，許多學校也在不遺余力地推廣閱讀，閱讀教學顯得尤為重要。而名著閱讀始終是閱讀教學中的一個薄弱點，教師教之無法，學生學之無趣，大多數(shù)學生只為考試而讀，這無疑讓名著閱讀流于形式。朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”我們要做的就是將學生在名著閱讀中的“偽閱讀”變成“真閱讀”，將“短閱讀”變?yōu)椤伴L閱讀”，教會學生讀書時將讀、思、寫三者有機地結合起來，讓學生明白閱讀不是一時之事，而一世之事，使學生成為“一輩子的讀者”，這是當下我們語文教師必須走心做的一件事。

一、發(fā)揮集備智慧，形成資源共享

1.備教材——教材引領，明確要求 課標是風向標，教材是抓手。教師對學生的閱讀指導源于吃透課標和教材。首先，部編新教材在原有的基礎上加大了閱讀量。在一些重點課文書后“積累拓展”中都有名家名篇的推薦閱讀；每部名著后面也推薦兩三部名著作為選讀，這些名篇名著題材多樣，拓寬了學生的閱讀面。其次，部編新教材在名著閱讀學習目標的制定上也有了較大的變化。由原來注重內容的學習轉為注重讀書方法的指導。

2.備學生——分析學情，有的放矢 要想更有效地指導學生讀好名著，我們還要了解初中生的閱讀特點。他們從小學過渡到初中，大多數(shù)學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于名著的認識和閱讀，學生中存在著或一無所知，或閑置不讀，或讀而不思，或讀而不寫，或為考試而讀等尷尬現(xiàn)象，這種“偽閱讀”行為一直在學生中蔓延，甚至影響了閱讀能力的提高。但我們還要看到這一階段學生的另一面，他們有著極強的好奇心，有著向未知領域不斷探索的精神。我們要抓住這一特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過“讀書推介會”“朗讀者”等多種形式，分享讀書體會，讓學生愛上閱讀，使“悅讀”成為一種習慣，營造書香校園，去享受書籍帶給我們的精神世界的愉悅。

3.備文本——精讀文本，資源共享 在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要熟讀文本，對名著的內容做到了如指掌。以七下名著《駱駝祥子》為例說說如何備文本。小說《駱駝祥子》是老舍先生的代表作，故事發(fā)生在20世紀20年代末30年代初，講述的是人力車夫祥子從農村游蕩到北平城里的悲慘遭遇，在黑暗社會環(huán)境的腐蝕下，善良、本分、富有正義感的祥子由希望、受挫、掙扎到絕望，一步步走向墮落，最后變得人不人鬼不鬼。作者通過揭露黑暗的舊社會對勞動人民的壓迫和剝削，表達了對勞動者的深切同情，同時也批判了狹隘的個人主義。我們將整部著作備課整合為以下六個內容：寄寓其中的社會理想、典型精彩的環(huán)境描寫、嚴謹獨特的藝術結構（情節(jié)）、鮮明生動的人物形象、獨具特色的語言成就、圈點批注的閱讀方法。每位教師負責一個內容，然后資源共享，個人再根據(jù)實際情況進行調整和充實，省時省力且高效。

二、落實方法指導，構建有效模式

1.導之有趣 葉圣陶先生強調教師要“多方善誘導”，名著閱讀要導之有趣，激發(fā)學生的閱讀興趣?？梢圆捎靡韵聨追N方式：一是課文引路，誘發(fā)學生的閱讀興趣。教材中有的課文是名著中的一個篇章，可以把它作為引子，誘導學生走進名著神圣的殿堂。

2.導之有法 新課程標準特別強調“閱讀是學生個性化的行為”，要讓學生在閱讀中產生獨立感，提高理解欣賞水平。整本書閱讀最重要的任務是使學生逐步學會“在閱讀中學習”，從而成為自覺、獨立、熱誠、快樂的終身閱讀者。因此，名著閱讀要導之有法。我們將整本書的閱讀流程提煉為“自讀—初探—深讀—共議—表達”五個步驟。自讀階段設疑激趣、制定計劃，它是整個閱讀活動的起點；初探階段整體感知、分享初感，通過組織“初期班級讀書會”來交流“階段任務”的完成情況，幫助學生維持閱讀的熱情；深讀階段思維碰撞、專題探究，通過設計不同的“研究主題”引導學生在初讀的基礎上深讀深思，讀出每本書的精華；共議階段合作探究、深度交流，將“深讀”階段研讀的問題在課堂上集中的交流與分享；表達階段落筆沉淀、朗讀交流，這是前面所有教學內容統(tǒng)整的過程，引導學生用體式記錄閱讀成果，如撰寫書評、文評、讀后感、研究論文等。

3.導之有度 名著閱讀的指導需要把握好一個度，即在指導學生閱讀時，首先要區(qū)別開課內閱讀與名著閱讀的不同，如果把名著閱讀指導課上成了課內閱讀課，那就大大地限制了學生的想像力和創(chuàng)造力。其次，名著閱讀的指導更多地應該讓學生有自己的閱讀體會，“仁者見仁，智者見智”。指導學生深入閱讀，而不是停留表面的簡單分析，教師不要大包大攬，而是學會放手，讓學生在獨立思考中實現(xiàn)與歷史的對接、與前人的對話、與作者的共鳴，讀出自己的思想。

斯蒂夫·艾倫認為“名著就是這樣的書——哪怕只是一瞬間，它都會使你從中感受到一部分生活的意義。名著是能夠經受住時間考驗的書，是世界上億萬讀者多少年來為從中得到特別啟迪而閱讀的書?！痹诿喿x這條路上，我們都還是探索者，雖然“路曼曼其悠遠”，但我們還要“上下求索”，作為一名語文教師有責任引領學生走進經典，讓經典名著永流傳，讓學生在名著閱讀的道路上遇見最好的自己！

［1］莫文.巧用課堂來激發(fā)學生學習名著的興趣［J］.文學教育（上），2010（9）.

［2］劉杏花.淺談初中文學名著閱讀教學［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（5）.

［3］邱江南.名著閱讀指導方法淺談［J］.初中生世界：初中教學研究，2014（10）.