◎徐暉

我們所說(shuō)的“合作學(xué)習(xí)”，就是將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則，以4～6人為一組組成若干合作學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中，以合作思想為靈魂，以“小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)組織形式，將小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，教師有計(jì)劃地向?qū)W習(xí)小組提出共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論、互相幫助，以達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)雖然成了新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“寵兒”.但其大多流于形式，“假合作”、低效乃至無(wú)效現(xiàn)象仍普遍存在。如：合作學(xué)習(xí)中過(guò)多幫、扶，缺乏應(yīng)有的自主性；問(wèn)題的設(shè)置缺乏思維的層次性；組織的方法缺乏科學(xué)性；內(nèi)容選擇不當(dāng)；不和諧的課堂交往等等。

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式。它更能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：

一、準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)前要有一定的準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。準(zhǔn)備包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、操作性的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)準(zhǔn)備一些器材；明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，它要求教師要正確確立合作學(xué)習(xí)學(xué)什么，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容達(dá)到一個(gè)怎樣的認(rèn)知程度。因此，首先要確立具有定向性、激勵(lì)性和評(píng)價(jià)性作用的目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，切入重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生明了合作探究的核心。這樣，才能做到有的放矢，調(diào)動(dòng)思維，集中精力，全身心投入。

對(duì)于一些知識(shí)性較強(qiáng)、綜合性大的問(wèn)題，教師還應(yīng)將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口。

二、形式

在課堂中，不同的內(nèi)容可以整合使用不同的小組合作形式，如操作性、探究性強(qiáng)的合作內(nèi)容可以采用正式的合作小組，對(duì)于組內(nèi)分工要求不高的內(nèi)容則可采用非正式的合作小組合作或基于合作的小組.

三、分工

為完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組員分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。根據(jù)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜教授的建議，在小組活動(dòng)中，不同成員可以分別承擔(dān)以下角色：

總結(jié)人：負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；

檢查者：負(fù)責(zé)保證小組所有的成員都能清楚地說(shuō)出小組得出的答案或結(jié)論；

精確性裁判：負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；

聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)小組與教師及其它小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；

記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報(bào)告；

觀察者：負(fù)責(zé)關(guān)注小組的活動(dòng)情況，為改善或提高小組活動(dòng)效率提供建議；

上述角色對(duì)保證小組活動(dòng)的順利進(jìn)展都是必不可少的；在追求共同目標(biāo)的背景下，小組所有成員都認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，從而形成成員之間的相互配合。由于小組內(nèi)人數(shù)有限，有時(shí)一人可兼數(shù)職，但必須要保證組內(nèi)每個(gè)成員都要有任務(wù)。

四、情境

教師應(yīng)設(shè)法將合作學(xué)習(xí)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中，如游戲、角色表演、團(tuán)體競(jìng)賽、生活問(wèn)題解決等。如前面所舉的例。

五、教師指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。然而，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能。小組合作學(xué)習(xí)的基本技能包括聽取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)服、建議、協(xié)調(diào)等10個(gè)方面。合作技能既是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。學(xué)生合作技能的提高，需要教師平時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。應(yīng)培養(yǎng)小組成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能；主動(dòng)表達(dá)自己見解的意識(shí)和技能；學(xué)會(huì)小組討論的意識(shí)和技能；尊重別人發(fā)言的意識(shí)和技能；以友好方式對(duì)待爭(zhēng)議的意識(shí)和技能。

六、獨(dú)立性

教師要注意讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流。實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布：“下面開始小組合作交流。”這樣，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂、其他學(xué)生坐冷板凳，或者交流偏離方向、不著邊際的現(xiàn)象，從而使合作交流流于形式，體現(xiàn)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作交流是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的。因此，合作交流前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見解，為后面的合作交流提供了“厚實(shí)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，于是就有話可說(shuō)，有助于把問(wèn)題討論深刻。合作學(xué)習(xí)的軌跡是：獨(dú)立學(xué)習(xí)——生成問(wèn)題——合作交流——獲得結(jié)論或形成新的問(wèn)題——獨(dú)立思考——融入自我智慧庫(kù)。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流交互作用，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈螺旋上升，合作學(xué)習(xí)是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)共享、升華的高效手段。

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，使我們充分認(rèn)識(shí)到“討論、合作、互助”的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力方面都有積極的作用。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，要求教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，討論式課堂教學(xué)有利于學(xué)生整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成；有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和辨證地分析、解決問(wèn)題的能力。

［1］劉升進(jìn).論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建［J］.成功（教育），2013，23：78.

［2］張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2015，02：150.