◎張昀

差異化教學(xué)模式是“因材施教”教學(xué)理念的主要體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。因此，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，要實(shí)施差異化教學(xué)，就必須根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，以及對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力掌握的不同水平進(jìn)行分層，并根據(jù)不同分層情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以使所有學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

一、對班級學(xué)生科學(xué)分層

教師對學(xué)生科學(xué)的分層是差異化教學(xué)能夠有效實(shí)施的保證。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師為了能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往在課堂教學(xué)中采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)并不理想。由于學(xué)生之間存在的差異性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往能夠很好地理解吸收教師講解的內(nèi)容，成績較差的學(xué)生往往不能跟上教師授課的進(jìn)程，學(xué)生一知半解，學(xué)習(xí)效果不理想。針對這種情況，教師可以通過日常測試、階段考試等，摸清楚學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，再結(jié)合課堂觀察、與學(xué)生交流等方式，全面掌握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，再據(jù)掌握的學(xué)生智力、個(gè)性、特點(diǎn)及技能等因素對學(xué)生進(jìn)行分層。值得注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要尤其注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，因?yàn)楝F(xiàn)代小學(xué)生大多從小受父母偏愛，心理普遍較敏感、脆弱。對此，教師應(yīng)當(dāng)采用隱形分層的方式。完成分層后，還需要對各個(gè)層級進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，鼓勵(lì)低層級的學(xué)生向高層級躍進(jìn)。

二、為學(xué)生制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的行動(dòng)“綱領(lǐng)”，而學(xué)習(xí)計(jì)劃則是學(xué)生有序?qū)W習(xí)的“指南”。在開展差異化教學(xué)之前，首要任務(wù)就是針對不同層次的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)教師開展差異化教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生依據(jù)教師設(shè)定的目標(biāo)及制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”這一內(nèi)容時(shí)，考慮到班級學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，若采用統(tǒng)一教學(xué)，則勢必會造成不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解上的偏差。針對此，筆者就將差異化教學(xué)確定為本課教學(xué)的主要模式，并結(jié)合大綱要求，設(shè)置靈活的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們熟練掌握運(yùn)算律，并具備將運(yùn)算律運(yùn)用到生活實(shí)際的能力?；A(chǔ)差、能力弱的學(xué)生，則要求掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算就行。通過教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定差異，建立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到有效“激趣”的目的。

三、采取差異化教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，總是要依靠一定的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)樹立起學(xué)生是“教學(xué)之本”的理念。在教學(xué)方法的選用上，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，涉及的內(nèi)容包括年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及個(gè)性差異等。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的追擊和相遇問題，甲車速度為90km每小時(shí)，乙車速度為60km每小時(shí)，乙車提前一個(gè)小時(shí)出發(fā)，問甲車幾小時(shí)追上？分層指導(dǎo)一般而言，要遵循這樣的規(guī)律：乙層次的學(xué)生能力較差，教師輔導(dǎo)時(shí)只要幫助學(xué)生解出題目即可；丙層次的學(xué)生處于高水平和低水平之間，教師輔導(dǎo)時(shí)可以改變以下數(shù)據(jù)，比如乙車提前兩個(gè)小時(shí)出發(fā)等；甲組學(xué)生的能力最強(qiáng)，解題較快，教師輔導(dǎo)要加大題目的難度，比如甲車出發(fā)后，100km以外駛來速度30km每小時(shí)的丙車，丙車和甲車幾小時(shí)相遇，相遇時(shí)各自的路程是多少？

四、有效合作

小組合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)提倡的一種學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以小組為單位，在討論交流中進(jìn)行思維的碰撞，從而取長補(bǔ)短，達(dá)成共識。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，將乘法計(jì)算能力較好的學(xué)生與乘法計(jì)算能力較差的學(xué)生安排到一個(gè)小組內(nèi)，這樣就可以讓乘法計(jì)算能力較好的學(xué)生有效輔助較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助成績較差的學(xué)生掌握有效的運(yùn)算方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中不僅讓數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生可以有效提高自己的學(xué)習(xí)能力，也能讓成績較好的學(xué)生在幫助別人的過程中加強(qiáng)對知識的鞏固，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而促使學(xué)生得到綜合性發(fā)展。

五、分層設(shè)置教學(xué)評價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價(jià)階段。由于我們所設(shè)定的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都存在差異性，教學(xué)評估也采用差異化也在情理之中了。不同學(xué)生群的起點(diǎn)不一，因而他們的進(jìn)程也很有可能不一致，我們不能僅僅根據(jù)結(jié)果來判定不同層次群體學(xué)生的成就，應(yīng)當(dāng)自己和自己比較，追求自我提升。教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特性和評價(jià)環(huán)境來給出差異性評價(jià)。在發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤時(shí)，也應(yīng)該對學(xué)生自身的一些優(yōu)點(diǎn)給以表揚(yáng)。比如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師在黑板上寫出幾道課堂練習(xí)，找?guī)讉€(gè)同學(xué)在黑板上進(jìn)行驗(yàn)算，其他同學(xué)在草稿本上驗(yàn)算。當(dāng)其中有同學(xué)給出的答案出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不要只看答案，也應(yīng)當(dāng)去檢查學(xué)生解題過程中是否正確運(yùn)用驗(yàn)算法則，給出一定的鼓勵(lì)，表示雖然答案出現(xiàn)了偏差，但驗(yàn)算方式還是正確的，希望在今后做題中能夠再仔細(xì)一些，不要因?yàn)榇中亩e(cuò)過正確答案。

隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，教師為了促進(jìn)不同特點(diǎn)的學(xué)生在發(fā)展的過程中都能夠推動(dòng)自身的進(jìn)一步發(fā)展，從而將差異化教學(xué)這種新型的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)之中。通過這種方式，對于學(xué)生能力的提升，有著極大的促進(jìn)作用。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，學(xué)生們必須端正自身的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正促進(jìn)自身的發(fā)展。

［1］李靜.奏響“研異—異學(xué)”和諧五部曲——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)模式［J］.江西教育，2017（2）

［2］楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（z1）

［3］王以祿.小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略研究［J］.散文百家：下，2017（9）