◎李建科

高中數(shù)學是一門重要學科，且也具備一定學習難度，對高中學生對思維能力、學習能力以及邏輯能力等，也有著較高的要求。然而并非所有高中學生自身所具備的綜合能力都是大致相同的，如有些高中學生綜合能力則較強，而有些則較弱，教師若采用單一片面的教學方式，對高中學生進行難度一致的數(shù)學教學，勢必難以取得良好的教學成效。因此，在高中數(shù)學教學中，教師可通過對分層遞進教學模式的運用，來促進不同層次高中學生對數(shù)學知識的學習，以達到有效教學的目的。

一、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

目前，在高中數(shù)學教學中，教師所采用的教學模式還極為單一，且未能對數(shù)學教學內(nèi)容予以細化，使得高中學生都處于同一難度區(qū)間內(nèi)，進行數(shù)學知識的學習，致使許多高中學生難以實現(xiàn)對數(shù)學知識的透徹理解［1］。

二、分層遞進教學在高中數(shù)學教學中的運用策略

分層遞進教學在高中數(shù)學教學中的運用策略，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.學生主體分層 分層遞進教學模式的本質(zhì)目的，就在于對高中學生的合理分層，以針對高中學生實際學習狀況，對高中學生進行有的放矢地數(shù)學教學，以實現(xiàn)高中學生數(shù)學學習水平的共同進步。

對此，教師應(yīng)善于了解每一名高中學生，可以從他們的學習興趣、意識、以及智力等方面予以了解，進而將高中學生A、B、C三個層次，對于A層次學生來說，為綜合能力較強的學生，他們普遍能夠?qū)?shù)學問題、亦或者知識予以有效解決與理解，所以針對這一層次學生而言，教師可以為其制定難度較高的學習任務(wù)，使其思維能力以及學習能力等能夠得以提升。B層次學生則為綜合能力較為中等的學生，對這一層次學生來說，教師應(yīng)進行難度中等學習任務(wù)的設(shè)置，確保這一層次學生能夠?qū)W習任務(wù)進行有效完成，同時也能夠使這一層次學生數(shù)學學習能力可以更上一層樓［2］。而對于C層次學生來說，則為綜合能力較弱學生，對這一層次學生，教師不應(yīng)予以過高要求，先確保其對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握即可，而后再逐步深入，促進這一層次學生對數(shù)學知識的有效學習，使該層次學生數(shù)學學習水平可以獲得循序漸進的進步。

例如，在學習《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》一課時，由于此項知識點難度非常大，很多數(shù)學基礎(chǔ)不扎實的學生學習起來較為困難，針對于此種情況，教師可以將本節(jié)課的學習任務(wù)進行分層。像，對于C層次的學生，教師可以將教學任務(wù)設(shè)定為，掌握基本的概念，并了解空間幾何體的基本結(jié)構(gòu)。對于B層次的學生是在掌握C層次學生的基本知識點之外，會進行一定的運算和變形。對A層次的學生要求則是要進行拔高學習。通過分層設(shè)計教學任務(wù)，能夠降低教學的難度，確保學生學習的有效性。

2.教學目標分層 教學目標分層，即指針對高中學生的學習狀況，為每個層次高中學生設(shè)置相應(yīng)的教學目標，以便有效開展教學計劃。在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)善于運用分層遞進教學模式，對教學目標進行分層，一方面教師應(yīng)對高中數(shù)學教材內(nèi)容進行有效梳理，將其中重難點數(shù)學知識提煉出來，而后根據(jù)實際難度，將教學目標劃分為三個等級，即a、b、c。另一方面教師應(yīng)對高中學生的實際認知能力予以了解，判斷所設(shè)定的教學目標，是否適宜不同層次的高中學生，以確保高中數(shù)學教學中運用分層遞進教學模式的有效性。

細致來說，對于學習能力較強的高中學生來說，應(yīng)對其進行a等級的數(shù)學教學，并且在實際教學中，應(yīng)多給予這類學生自主探究空間，使該層次學生能夠發(fā)揮出自身所能，實現(xiàn)對數(shù)學問題的合理解決，這樣不但能夠使這一層次學生思維能力以及探究能力等有所進步，還能夠使這一層次學生在探究過程中，收獲到內(nèi)心的成就感，進而更愿意參與至數(shù)學學習之中。而對于學生能力中等的高中學生來說，教師則可對其進行b等級的數(shù)學教學，使高中數(shù)學教學目標能夠與學生的實際學習能力相吻合，這樣才能有效調(diào)動學生在數(shù)學學習中的積極性，使高中數(shù)學教學效率可得到提升［3］。而對于數(shù)學學習能力較弱的高中學生來說，教師則應(yīng)進行c等級的數(shù)學教學，通過較為簡單的數(shù)學知識，來激發(fā)這一層次學生對數(shù)學學習的興趣，讓其能夠愿意進行數(shù)學學習，這樣才利于教師接下來教學計劃的開展。

例如，在學習《變量間的相關(guān)關(guān)系》一課時，A層次學生教學目標：提高能力，進行擴展與延伸。B層次教學目標：掌握基本知識，并能進行一定的擴展。C層次教學目標：以基本知識的掌握為主。

3.教學評價分層 對教學評價分層也是尤為重要的，通過對教學評價的分層，能夠?qū)崿F(xiàn)對不同層次高中學生的不同評價，讓不同層次高中學生都能夠獲得教師的良好指導，進而不斷對自身所存在的不足之處予以改善，使不同層次高中學生綜合能力都可以得到進步［4］。

對此，一方面教師應(yīng)針對高中學生在日常數(shù)學課堂學習中的表現(xiàn)，對不同層次學生進行評價，如課堂紀律，課堂發(fā)言情況等方面，來對高中學生進行良好評價，讓高中學生能夠充分認識到自身在實際學習中的狀態(tài)，進而將自身優(yōu)勢之處放大，弱勢之處摒除。另一方面，教師還應(yīng)對不同層次高中學生的數(shù)學學習成績予以評價，可以通過測驗的方式，讓高中學生參與至測驗之中，而后根據(jù)測驗結(jié)果，對高中學生學習成績進行評價，以此來推動高中學生對自身實際學習能力的了解，最終凸顯出教學評價的價值。

三、總結(jié)

總而言之，分層遞進教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，不但有利于不同層次高中學生對數(shù)學知識的有效學習，還能夠有效增強高中學生的學習自信，讓高中學生能夠樂于進行數(shù)學知識學習，燃起高中學生對數(shù)學知識的求知欲望，從而使分層遞進教學的積極作用得以彰顯，實現(xiàn)學生數(shù)學學習水平的提高，促進學生數(shù)學學習上不斷的進步。

［1］蔣靜雅.試談“分層教學”在普通高中數(shù)學教學中的應(yīng)用［J］.數(shù)學學習與研究，2017（23）：49.

［2］李建華.淺析分層教學在高中數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用［J］.生活教育，2016（23）：94-95.