郭炳明

（深圳市光明新區(qū)教育科學研究中心，廣東 深圳 518000）

一、前言

音樂課程標準中明確指出音樂是主要的聽覺藝術形式，將音樂知識作為有效基礎，給人帶來良好的聽覺體驗，學生在學習音樂這一藝術的過程中，將會全身心的投入到音樂活動中，調動學生的本能——以聆聽的方式感受音樂之美，因為教師在教學過程中可制定行之有效的教學方案，不僅要保證教學效率，同時也要培養(yǎng)學生的聽覺能力，試著養(yǎng)成良好的聆聽習慣，保證學生聆聽的有效性，這也是音樂教學環(huán)節(jié)亟待解決的問題。

二、反思現(xiàn)階段音樂教學過程中的聆聽教學

音樂教學環(huán)節(jié)，教師格外注重培養(yǎng)學生的聽覺能力，但如何保證學生聆聽過程的有效性仍需進行進一步思考與理解，通過教學反思的方式，保證學生音樂知識學習的效率，使之更具音樂素養(yǎng)。而筆者結合自身多年工作經驗，首先探討了實踐教學過程中常見的現(xiàn)象，以此為基礎進行教學反思。

情景一：學生在學完歌曲的相關知識后，教師在以豎笛伴奏的形式對學生進行有效指導。教師首先邀請學生進行演唱，而其他學生則負責伴奏，這一過程中兩者間音量的懸殊可想而知，而此時教師卻要求負責演唱的學生聲音放大些，保證其他學生的聆聽有效性。這樣的教學方式會導致學生演唱及伴奏的速度不一致，同時其余學生的聆聽質量無法得到保障，致使最終的合作效果極差，一定程度的降低了教學效率①。

情景二：公開課教學環(huán)節(jié)，教師在盡可能利用多元化的教學方式引導學生參與到教學活動中，集中學生的注意力②。

三、在音樂教學過程中培養(yǎng)學生聆聽的習慣，營造和諧的教學氛圍

（一）培養(yǎng)學生聆聽的習慣，提高學生的文化素養(yǎng)

音樂教學過程中教師需要引導學生學會聆聽，并發(fā)自內心的去感受，從而與音樂作品產生情感共鳴，產生良好的情感體驗，從而欣賞音樂作品的美感。教師在實踐教學環(huán)節(jié)應當有效發(fā)掘音樂的潛在信息，培養(yǎng)學生全身心的感受音樂、理解音樂，從而掌握更為深入的音樂知識。

其一，引導學生從音樂作品中聆聽情緒。每一段旋律、音符以及和弦都有折不同的情感表達，通常情況下音樂所表達的情感都是極其顯著的。千個讀者有千個哈姆雷特，學生在欣賞音樂作品的過程中由于其思維意識不同也將會產生不同的心境。所以教師在帶領學生欣賞音樂之前均要對作品的地域特點以及時代背景進行有效闡述，調動學生的學習情緒，使之與音樂作品產生情感共鳴③。

其二，聆聽音樂作品的文化內涵。每一首音樂作品都表達了不同時代的風貌，在不同的文化背景下所創(chuàng)作的音樂作品也將有所不同，風格也具有差異，每首音樂作品所要表達的精神以及特色都有所不同。小學音樂教師在實踐教學環(huán)節(jié)，就應當結合學生的學習需求，運用多元化的教學方式，搜集音樂背后的故事，使學生更好的理解音樂的內涵、體會音樂背后的文化，令學生的視野更加開闊，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維④。

比如，教師在教授牧歌相關的音樂作品時，就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革、創(chuàng)新，轉變以往欣賞教學模式，而是將欣賞教學與音樂生活有效聯(lián)系，在此過程中結合社會文化背景，密切聯(lián)系生活實際，根據學生的生活體驗，以此為入手點，將音樂與生活有機融合，使學生深度了解定位作品所體現(xiàn)的文化內涵。這就要求教師必須花費大量的精力了解教材中的內容，明確教學目標，豐富教學內容，搜集與牧歌密切相關的音樂作品，其中包括不同地域及國家的牧歌，比如，云南地區(qū)的《放馬山歌》、東北地區(qū)的《小放牛》、美國的《孤獨牧羊人》等等，引導學生對不同地域范圍內的牧歌作品進行欣賞、聆聽，使學生發(fā)現(xiàn)不同地域內的文化特色以及風土人情，在聆聽的過程中學會總結音樂風格，大大提高了聆聽有效性。

（二）以聆聽的方式，使學生發(fā)現(xiàn)音樂的魅力

音樂教學過程中聆聽與其他場合的“聽”有所不同，音樂課堂上的聆聽是具有規(guī)劃的、有明確目標的聆聽與欣賞。但是，很多時候受課堂時間的限制，導致最終的聆聽效果不佳，因此，筆者主要提出以下幾點建議，希望通過聆聽的運行方式，使更多學生發(fā)現(xiàn)音樂藝術的魅力。

其一，對聆聽的重點以及難點進行把握，幫助學生養(yǎng)成聆聽的良好習慣。完整而有效的聆聽將會使學生充分感受音樂的情緒，在此過程中也會抓住其中的問題，緊張重點以及難點，對整段樂曲進行聆聽，并非逐字逐句的分解聆聽。這樣的聆聽方式更加尊重音樂作品的連貫性，也會集中學生的注意力，逐漸使學生養(yǎng)成自覺聆聽的良好習慣。

比如，教師在教授交響童話《彼得與狼》這一音樂作品時，聆聽的時間為20余分鐘，此時，教師仍舊需要引導學生去完整聆聽，如若未能完整的聆聽，學生將會無法預知故事的發(fā)展趨勢。而完整的聆聽將會使學生意識到每個角色的特點。值得一提的是，若運用分段聆聽的方式，雖說可對演奏樂器進行有效分辨，還能一定程度的體驗音樂形象，但最終卻難以提高學生的音樂素養(yǎng)。所以，教師應當把握聆聽過程的重點以及難點，通過不斷的引導與輔助，引導學生更加深入的理解音樂作品，感受并體會音樂作品中的情緒。

其二，緊抓音樂基本元素，展現(xiàn)音樂之美。每部優(yōu)秀的音樂作品都會有效集合音樂的基本元素，比如，速度、配器、旋律、力度以及曲式等等，各方面的表現(xiàn)均較為卓越，而小學音樂教學過程中，教師應當引導學生發(fā)現(xiàn)并利用這部分元素，從而調動學生的學習積極性，使之主動參與到教學活動中，可有效結合聽唱動等實踐活動，使學生充分感受并體會音樂元素的魅力。值得一提的是，旋律是音樂的基本組成，更加是音樂作品中的靈魂，教師在帶領學生欣賞音樂作品之后，還需通過旋律伴奏的方式，加深學生的印象，引導學生與教師一同協(xié)作，使得演唱變得更具趣味性，令學生意識到音樂藝術的魅力。

比如，教師在帶領學生欣賞乒乓變奏曲教學片段時，就可以事先準備乒乓球，而后用乒乓球所代表的音符吸引學生的目光，引導學生與教師演唱第一樂句，再分析第一樂句與第二樂句之間的不同，通過反復的演唱，加深學生的印象，第三遍演唱時可相應的加快速度，在不斷的訓練過程中，學生必然會不斷的聆聽以及模仿，從而發(fā)現(xiàn)樂句之間的相同點以及不同點，以唱的形式加強實踐訓練，并將所聽的內容內化，從而發(fā)揮聆聽的作用，間接的調動學生的學習興趣，保證學習效率。

四、結語

綜上所述，美國著名音樂家科普蘭曾說：“若想更好的學習音樂，就要首先理解音樂，而理解音樂的最佳途徑無疑就是傾聽音樂。”由此可知，小學階段的英語教學過程中，教師有必要培養(yǎng)學生主動聆聽的良好習慣，提高學生的聽覺能力，為日后的音樂教學奠定堅實的基礎，也可大大提高學生的音樂素養(yǎng)，這一過程是循序漸進的過程，需要教師給予不斷的引導，同時還應將音樂作為根本，使學生聆聽音樂、欣賞音樂，秉承著這一教學理念，促使學生有效聆聽，并保證音樂教學效率，以聆聽的方式，使學生體會音樂的魅力、感受音樂的真諦，從而享受美好人生。

注釋：

①蔣敏.讓音樂課堂里流淌出和諧之聲--淺談如何提高小學音樂課堂中合唱音準的有效策略[J].北方音樂,2014(04):122-122.

②陳曉嵐.讓歌聲“和諧”起來--例談小學音樂課堂歌唱教學[J].神州(下旬刊),2015(11):25-25.

③劉倩.異彩紛呈的欣賞方式,和諧靈動的音樂課堂[J].新課程·上旬,2017(09):67.

④陳鴦鸝.讓音樂課堂流淌出合唱的和諧之聲--淺談小學課堂合唱教學的現(xiàn)狀及有效策略[J].讀寫算(教育教學研究),2013(13):244.