◎謝小燕

前言：新課程要求地理教師實(shí)施教育時(shí)，不僅向?qū)W生講解教材知識(shí)，也需要對他們進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，逐漸提升學(xué)科教育的效果。地理教師對高中生合理滲透人文教育不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化的成長，而且可以增加地理學(xué)科的魅力，從而讓高中生更好的探索以及認(rèn)知地理知識(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)出地理學(xué)科的應(yīng)用及教育功能。為此，地理教師應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力實(shí)施人文教育，在增加課程教育趣味性的同時(shí)，讓高中生得到分析以及總結(jié)等能力的養(yǎng)成。

一、在高中階段地理課程中滲入人文教育的意義

1.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化的成長 地理教師在對高中生講解課程知識(shí)的過程中，合理滲透人文教育能豐富教育的內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的吸引力。地理教師通過將人文教育和課程教育進(jìn)行融合，不僅能擴(kuò)充知識(shí)教育的空間，也能豐富知識(shí)教育的類型，讓學(xué)生在收獲理論知識(shí)的基礎(chǔ)上得到情感認(rèn)知以及價(jià)值觀等方面的教育。通過將人文教育滲透到知識(shí)講解中，能讓學(xué)生掌握地理知識(shí)與文學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，有效實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科之間的知識(shí)溝通，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化的成長。

2.拓展學(xué)科教育的延展性 課程改革要求地理教師積極改變傳統(tǒng)的授課觀念，在知識(shí)教育以及知識(shí)交流等過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維的啟發(fā)，促使課程教育更加體現(xiàn)生命力，也能讓課程教育更加具有延展性。地理教師應(yīng)該讓學(xué)生對課程知識(shí)進(jìn)行深層面的探究，讓學(xué)生能精準(zhǔn)掌握課程知識(shí)的核心思想，以此對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面性的認(rèn)知［1］。通過和人文教育實(shí)施容融合，地理教師能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到正確的價(jià)值認(rèn)知以及行為觀點(diǎn)的教育，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧化的發(fā)展。

3.增加課程教育的魅力，強(qiáng)化其效率 通過將人文教育融入到知識(shí)講解中，地理教師可以增加課程教育的魅力，吸引高中生更好的參與至課程學(xué)習(xí)中，幫助他們更好的理解不同學(xué)科之間所蘊(yùn)含的關(guān)聯(lián)。地理教師在開展知識(shí)探究時(shí)，融入相關(guān)的人文教育內(nèi)容能讓枯燥的課程教育更加體現(xiàn)出趣味性，也能減少學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識(shí)的抵觸情緒。融入人文教育并不是改變知識(shí)講解的內(nèi)容，而是拓展知識(shí)教育的空間，逐漸引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)發(fā)展，以此提升課程教育收獲的效率。

二、地理教師合理融入人文教育的途徑

1.基于古詩詞對高中生實(shí)施人文教育 地理教師為學(xué)生講解課程知識(shí)是讓他們能正確看待社會(huì)發(fā)展，形成科學(xué)的宇宙觀念，并且學(xué)習(xí)各項(xiàng)先進(jìn)的思想。地理教師要想更好的融合人文教育，首先應(yīng)該做的是基于古詩詞對高中生實(shí)施人文教育，讓他們具有求真、求善的科學(xué)認(rèn)知。而在現(xiàn)實(shí)中，地理教師主要向?qū)W生講解知識(shí)以及相關(guān)的技能，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的合理培養(yǎng)。為此，地理教師要基于古詩詞向?qū)W生講解地理知識(shí)，促使他們得到人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。如講解大氣層知識(shí)（垂直變化）時(shí)，滲入“高處不勝寒”古詩詞的教育，不僅讓學(xué)生掌握到大氣層的氣溫是不斷變化的，也能讓學(xué)生得到相關(guān)的人文精神教育。

2.和歷史故事進(jìn)行融合 地理知識(shí)不僅與古詩詞具有聯(lián)系，也和歷史發(fā)展有著很大的關(guān)聯(lián)，所以地理教師可以在知識(shí)教育時(shí)積極和歷史故事進(jìn)行融合，增添學(xué)科教育的趣味性，促使高中生得到更高層面的素養(yǎng)培養(yǎng)。人們熟知的歷史故事中往往體現(xiàn)一些地理知識(shí)，地理教師可以抓住這一點(diǎn)實(shí)施課程教育［2］。例如地理教師在講解有關(guān)地中海課程知識(shí)時(shí)，能滲透“希波戰(zhàn)爭”中裴里庇第斯奔跑42.193公里的故事告訴學(xué)生，這也是馬拉松的由來。通過開展這樣的課程講解，能讓學(xué)生更好感受到歷史發(fā)展與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，也能幫助他們更好的理解課程知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科教育所收獲的引導(dǎo)效果。

3.與地域文化進(jìn)行融合 地理的發(fā)展是根植于地域的演變，為此，地理教師在滲透人文教育時(shí)應(yīng)該將課程教育與地域文化進(jìn)行融合。地域文化與自然環(huán)境有著很大關(guān)聯(lián)，不同區(qū)域文化可展現(xiàn)出不同的地理特征，增加人們對區(qū)域文化的認(rèn)知。地理教師在實(shí)施知識(shí)講解的時(shí)候，通過滲透一些具有典型地域特征的文化與教材知識(shí)進(jìn)行融合，可以激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)探索的主動(dòng)性，也能讓學(xué)生對相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行正確的理解，幫助他們對課程知識(shí)進(jìn)行記憶。如地理教師向?qū)W生講解西藏地理知識(shí)的時(shí)候，可以向?qū)W生講解地域飲食習(xí)慣以及宗教信仰等知識(shí)，增加學(xué)生對西藏地理知識(shí)的興趣和理解程度。

結(jié)論：地理教師在實(shí)施課程知識(shí)講解時(shí)，如果能合理滲透地理知識(shí)，不僅符合課程改革提出的需求，也能幫助學(xué)生得到更好的課程教育。本文認(rèn)為地理教師在實(shí)施知識(shí)教育時(shí)，應(yīng)該基于古詩詞對高中生實(shí)施人文教育，對他們進(jìn)行人文知識(shí)的講解。同時(shí)，地理教師可以將課程知識(shí)和歷史故事進(jìn)行融合，能增添學(xué)科教育的趣味性。此外，教師也能將課程知識(shí)與地域文化進(jìn)行融合，以增加學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)知。

［1］涂小林.關(guān)于“高中地理教學(xué)促進(jìn)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)遷移策略研究”課題的問卷調(diào)查分析［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（01）：20-21.

［2］孔祥平.高中地理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育策略——以甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)學(xué)生例談［J］.學(xué)周刊，2017（15）：98-99