◎嚴勝榮

常年來，小學生升入初中后，由于教材、教學的不同、教學方法和學習方法等多方面的原因，學生在初中的學習中將產(chǎn)生很大的分化，后進生增多、優(yōu)生減少。數(shù)學成績下滑，這勢必會引起學生的心理變化，并導致一些不好的后果。由此可見成績分化造成的嚴重后果。本文就此問題談談自己在教學實踐中的幾點體會。

一、數(shù)學學困生的成因

初中階段數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因可歸納為主觀的原因和客觀的原因。

1.主觀的原因：學生自身的內(nèi)部原因

（1）學困生學習目標不明確，態(tài)度不端正，簡單地認為學習數(shù)學是為了應付家長及老師的期望。因為沒有明確目的，他們在學習過程中害怕困難，不愿意花精力和時間去解決一些稍難的問題，依賴性特別嚴重，上課時不積極思考問題，對于出錯誤的地方，不愿作詳細的分析，從不認真鉆研教材內(nèi)容，課外不復習不看課本。

（2）學困生缺乏學習數(shù)學的毅力和熱情。與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加大。很多學生適應性差，表現(xiàn)出學習意志不夠堅強、情感脆弱，遇到挫折和困難就退縮，沒有自信心。表現(xiàn)在學習有難度，就不想學，成績就越差，越差就越不愿意學，導致惡性循環(huán)，學習成績直線下降。

（3）學困生自學能力差、學習方法不正確。學習方法不正確導致學生花費了大量的時間卻不能理解所學內(nèi)容，在數(shù)學學習中定理模糊、基本概念不清。自學能力差從而不能找出問題的難點與重點，理解程度慢且容易受外界干擾，學習被動。練習作業(yè)馬虎應付，遇難不問、不究，甚至抄寫了事，解題過程雜亂，沒有條理性。

（4）學困生缺乏學習的興趣。學生由于知識缺陷較大、技能較差，跟不上教師講課的步伐，往往表現(xiàn)為聽不懂意思、學不會方法，久而久之對數(shù)學學習缺乏興趣，最后成為學困生。

2.客觀原因：社會、家庭和學校的外部原因

（1）社會原因。①周邊不良的社會環(huán)境影響。人是社會的人，人不可能生活在與一切隔離的“真空”之中，初中生年齡階段的他們是人生觀、世界觀形成的重要時期，大的社會環(huán)境氛圍對他們的學習影響重大。例如：網(wǎng)吧、臺球室對中、小學生誘惑力很大，一旦沾染上很難戒掉。這不僅影響學生的身心健康，而且影響學生的學習，使學生精神頹廢、意志消沉，上課注意力不集中，對學習不感興趣。②選拔制度的負面影響。盡管各地都在改進評價制度，改革高中學校的招生方案，但是，學分錄取的現(xiàn)象沒有徹底消除，學校唯升學率、教師唯分數(shù)的現(xiàn)象依然存在，這導致學生的壓力很大，一旦超過承受的極限，便會放棄自己而成為學困生。

（2）家庭原因。“父母是子女的第一任老師”，我們知道，一個人從小生活的家庭環(huán)境，對其今后各個方面的發(fā)展的影響是及其巨大的。目前農(nóng)村家長的素質(zhì)雖已有了很大的提高，但文化程度高低不同，認識和觀念不同，仍有部分家長，缺乏基本責任感和正確引導子女的方法。就本人今年所任課班級來看，其中有一個班53名學生中有26名留守學生，有7名單親家庭的子女。許多學生父母長期在外打工，沒有時間對自己的子女進行教育。缺少了家庭學習教育的氛圍，更缺少了父母的約束。由此許多學生放松了對自己的要求，紀律散漫、迷上網(wǎng)吧等，給學生身心發(fā)展造成不良影響，使部分學生喪失了努力學習的目標和自主學習鉆研的興趣，只能很容易產(chǎn)生了厭學的傾向，學習成績導致越來越差。

（3）學校原因。當前升學考試競爭很大，智力、知識本位第一的教育思想仍支配著數(shù)學教學，有的教師教學觀念老套，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。如初中二年級是數(shù)學學習分化最為明顯的階段，學生正處于由直觀形象思維向以抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，還未形成比較成熟的抽象思維方式，個別教師沒有根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，導致學生學習困難。尤其在數(shù)學方面，由于初中數(shù)學比小學更難，學生需要有一個適應階段，如果老師不能夠正確引導很容易挫敗學生的積極性和主動性，最終成為學困生。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的對策

教育方法：

1.讓學生愉快地學習，減輕學生的心理壓力 心理學研究結果表明，適度的壓力會產(chǎn)生動力。但是壓力過大對于意志薄弱、沒有遠大理想的人，不但不能產(chǎn)生動力，還會產(chǎn)生恐懼感。因此，用長遠發(fā)展的眼光看待每一位同學，用激勵性語言督促學生自強自力，開展豐富多彩的校園文化生活，鼓勵學困生參加校園文化活動，產(chǎn)生成就感。記得我班有個新轉(zhuǎn)入的學生，前面幾次小測都不及格，于是我找他談話，上課多提問、鼓勵、表揚他，很快小測及格了，而且對數(shù)學越來越有興趣，期末居然考了八十分?？梢姕p壓鼓勵的十分有較。

2.關愛學困生，幫助學困生克服學習上的困難 對于學困生，幫助他們提升知識彌補知識上的缺陷，指導學習方法，讓他們跟上教學的步伐是擺脫學困生重要策略之一，教師可以通過小組互助、結對幫扶等形式給他們補差補缺。教師在教學活動中對學困生做到“四優(yōu)先”，即“優(yōu)先提問，優(yōu)先質(zhì)疑，優(yōu)先輔導，優(yōu)先批改作業(yè)”。這不僅幫助學困生學習，而且有利于建立和諧的師生關系。

3.激發(fā)學生的學習動機，促進學困生的轉(zhuǎn)化 學習動機是學習活動的內(nèi)在動力。學生一旦有了良好的學習動機，就會產(chǎn)生動力，就會克服困難、戰(zhàn)勝困難、努力學習。創(chuàng)設愉悅良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，用激勵性語言評價學生活動，針對學生個體，分別要求，降低作業(yè)的難度，控制作業(yè)的梯度，均能起到好的收效。

綜上所述，學困生的轉(zhuǎn)化是一項長期的涉及多方面的工作，學校和教師肩負著重大的責任?！稗D(zhuǎn)困”不如“防困”，無論是學校還是教師，要在抓“轉(zhuǎn)困”的同時，防止新的學困生的產(chǎn)生。教師要多與學生交流，多觀察、多思考，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，防微杜漸。相信一份耕耘會有一份收獲，只要努力去做轉(zhuǎn)困工作，就一定會有收獲。

［1］唐智松.探究式教學的基本原則［J］.中國教育學刊，2001（5）：13-16.

［2］楊澤璋。芻議農(nóng)村鎮(zhèn)中學數(shù)學困生的轉(zhuǎn)化。學校教育研究。2014（11）：140.