◎楊倫

引言：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)教育來(lái)講，是一門非常重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要課程。其中朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其影響著學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、組織學(xué)生進(jìn)行有層次的閱讀，提升朗讀閱讀的有效性

朗讀教學(xué)，作為小學(xué)語(yǔ)文中重點(diǎn)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的教育中受到的重視程度并不高，因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀的興趣并不高［1］。為了能夠提升學(xué)生朗讀的有效性，教師＝需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有層次的教學(xué)。在語(yǔ)文朗讀實(shí)際教學(xué)中，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理安排教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)朗讀內(nèi)容，利用具有層次感的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在不同的閱讀學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文知識(shí)量，提高自身的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生朗讀閱讀的有效性。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，就需要有層次性的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過(guò)有層次的朗讀訓(xùn)練后，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)朗讀教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作形式閱讀，增強(qiáng)閱讀氛圍

如想在小學(xué)語(yǔ)文朗讀中獲得一定的成績(jī)，就需要不斷的創(chuàng)新和完善教學(xué)手段與教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生，利用合作的形式進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)［2］。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給予其適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)朗讀文章中的內(nèi)容以分角色的形式進(jìn)行朗讀，學(xué)生在合作朗讀的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還活躍了課堂氛圍，提高學(xué)生參與的積極性。

例如，在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成閱讀，這樣的教學(xué)方法會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行朗讀時(shí)，將學(xué)生按照角色不同劃分不同的任務(wù)，使學(xué)生從中得到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)合作形式的閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互督促，以此提升語(yǔ)文課堂朗讀的有效性。

三、借助不同文本進(jìn)行課堂朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，收入了許多不同類型的內(nèi)容，包括詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文等等。對(duì)待不同的教學(xué)內(nèi)容，教師就要采用不同方法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的課文類型采用不同的朗讀方式。利用不同借助不同文本進(jìn)行課堂朗讀有利于拓展學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方法，積累學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文朗讀課堂的有效性。

例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》這一課時(shí)，學(xué)生就需要通過(guò)了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感之后再通過(guò)低沉、思念的情緒將文章內(nèi)容朗讀出來(lái)；再如進(jìn)行《金色的草地》朗讀時(shí)，則需要用輕松愉快的方式表達(dá)出來(lái)。根據(jù)不同文本進(jìn)行相關(guān)的朗讀時(shí)，有利于學(xué)生更加深刻的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

四、采取整體感知閱讀教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生朗讀練習(xí)的影響十分巨大，是保證朗讀訓(xùn)練順利開展的基礎(chǔ)［3］。因此，教師需要不斷的提升自身的能力，豐富自身的知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，要合理的運(yùn)用教學(xué)方式與方法，選擇合適的方法。教師在利用整體感知閱讀教學(xué)時(shí)，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解文章的主旨，體會(huì)作者的情感，然后再進(jìn)行朗讀，這樣的朗讀教學(xué)會(huì)有事半功倍的效果。

例如，學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》時(shí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小聲閱讀，閱讀過(guò)后進(jìn)行思考了解文章的主旨，作者的情感，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，將對(duì)文章分析的情感加入其中，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，通過(guò)朗讀更能體驗(yàn)作者的想法，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。采用采取整體感知閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解在進(jìn)行閱讀，不僅提高學(xué)生的閱讀理解能力，還提高學(xué)生閱讀的有效性。

五、注重朗讀過(guò)程中的深思熟慮

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，首先教師要明確朗讀并不是動(dòng)動(dòng)嘴就可以，而是通過(guò)思考用自己的方式將文章內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，通過(guò)大腦與肢體的結(jié)合，讓學(xué)生明白什么是真正的朗讀。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中一邊學(xué)習(xí)一邊思考［4］。另外，教師在進(jìn)行相關(guān)閱讀任務(wù)的布置時(shí)，要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐過(guò)程中需要進(jìn)行思考才能夠完成的朗讀任務(wù)。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題：“文章的寫作背景是什么？天氣這么冷，小女孩這么餓，他為什么不回家呢？小女孩在燭光中看到了幾種幻想？”在提出問(wèn)題之后，教師帶著學(xué)生進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)不僅有利于學(xué)生的對(duì)文章進(jìn)行思考，還能夠提升學(xué)生的朗讀效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升朗讀教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一項(xiàng)工作。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維模式和閱讀習(xí)慣，同時(shí)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷的創(chuàng)新和完善朗讀教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂的有效性。

［1］馮程程.試析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的提高［J］.中華少年，2018（04）

［2］郭奕齡.如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性［J］.科普童話，2017（48）

［3］史建超.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性［J］.考試周刊，2017（82）

［4］孫秀清.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性［J］.中華少年，2016（30）