關(guān)于初中語文教學(xué)中朗讀學(xué)習(xí)的思考

◎蔣詩云

初中語文學(xué)習(xí)中的朗讀與小學(xué)階段類似，都是通過標(biāo)準(zhǔn)的響亮的語音，富有感情的將一篇文章讀出來，在書面上這些文字是沒有聲音的，通過朗讀轉(zhuǎn)化為有聲的語言，因此這樣的一種轉(zhuǎn)化的過程，實際上讓學(xué)生增加了對語言文字的理解和加工，這比單純的默讀效果要好，給學(xué)生留下更加深刻的印象。所以在接下來的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞初中語文學(xué)習(xí)中的朗讀教學(xué)如何開展，展開一些論述。

一、組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的朗讀活動

朗讀是一種非常簡單的閱讀方式，學(xué)生在小學(xué)階段就經(jīng)常采用朗讀的方式，進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，可以說學(xué)生對朗讀并不陌生。然而到了初中階段，很多學(xué)生卻對朗讀這種方式，變得不再喜歡，他們更喜歡默讀。有一個很重要的原因，那就是朗讀的形式過于單一。另外就是成人心理作怪，他們會覺得朗讀太小兒科了，自己都已經(jīng)上了初中了，是個大孩子了，為了模仿成人的閱讀行為，所以他們也不愿意進(jìn)行主動的朗讀學(xué)習(xí)。因此教師要在朗讀的形式上，多進(jìn)行一些創(chuàng)新，去激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)戴望舒的《雨巷》一課時，教師可先播放《雨巷》的朗讀，學(xué)生跟讀。再配樂《此生不再》，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀《雨巷》，感受精煉優(yōu)美的語言。誦讀是打開詩歌的一把鑰匙。通過反復(fù)誦讀把學(xué)生帶入到詩歌的情景中去，去感受《雨巷》的詩風(fēng)：朦朧、古典、一唱三嘆之美。對故事性很強(qiáng)的文章，適合于學(xué)生的表演。可以讓學(xué)生出演課本劇的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演，從而加深對文章的理解。

二、在朗讀學(xué)習(xí)中，注重對學(xué)生的科學(xué)方法指導(dǎo)

朗讀看似簡單，實際上也需要一些技巧，而這些技巧就需要教師傳遞給學(xué)生，一篇文章，飽含著深情，怎樣的朗讀才能把感情發(fā)揮出來，表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠有深切的感受呢？這更多的需要學(xué)生能夠靜下心來，專注于閱讀材料上，全身心的投入到文章中去。即便如此，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等技巧。因此老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。老師要在指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情感基調(diào)、語調(diào)、重音等朗讀基本要素，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，并逐漸掌握朗讀方法。

三、讓學(xué)生一邊朗讀，一邊進(jìn)行豐富的想象活動

語言文字本身是抽象的，可是一篇文章所滲透出來的信息，可能是非常立體生動的表象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀過程中，大膽的放開自己的想象力，將文章中的內(nèi)容用想象的方式呈現(xiàn)出來。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時，不僅要從語感出發(fā)，而且始終要伴隨對具體形象的感知聯(lián)想想象，有想象開啟的生活圖景比語言文字打開的天地更開闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化、具體化，如教學(xué)《故都的秋》一課時，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受秋色的冷清、秋聲的寂寞，從而品味到一種孤獨、悲涼。學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時就特別入情入境。

四、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生良好的語文語感

語文的學(xué)習(xí)本身就是在學(xué)習(xí)語言，而語言特別重視語感，很多時候，語法可能并不清楚，但是通過語感這種直覺的方式人們就可以出口成章。而語感的培養(yǎng)，離不開出聲地朗讀，光靠默讀是不夠的?，F(xiàn)在很多的初中學(xué)生，由于在小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，語感很差在語文綜合成績方面表現(xiàn)出比較低的水平。對于這樣的一批學(xué)生，教師更是要重點的培養(yǎng)他們的朗讀習(xí)慣，讓他們通過大量的朗讀培養(yǎng)語感，打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等?？傊?，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。

五、在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候，要注意一定的層次性

朗讀技巧的滲透，要體現(xiàn)在具體的朗讀行為中?？紤]到學(xué)生朗讀水平的差異，在教學(xué)中，教師要注重朗讀訓(xùn)練的層次特點。首先，確定朗讀基調(diào)，讀出文章的節(jié)奏感。初讀時，要求學(xué)生要吐字清晰、發(fā)音正確、停頓合理。有些文章的節(jié)奏感非常的強(qiáng)，所以在讀的過程中一定要注意停頓，讀出節(jié)奏上的美感。例如，請一位學(xué)生讀一篇節(jié)奏感很強(qiáng)的文章，學(xué)生讀得字音正確，停頓也比較合理，但是聽起來總感覺讓人不舒服。教師就要要求：你能不能讀出文章的節(jié)奏？學(xué)生就會進(jìn)一步的明白朗讀不僅要做到讀音正確，還要有節(jié)奏感。

其次，要讀出一種畫面的美感。這就要借助于聯(lián)想和想象，將客觀的事物和主觀的感受聯(lián)系在一起，形成一幅生動美麗的圖面。學(xué)生朗讀的時候要想象自己就置身于這美麗的畫面中，才能感悟出文章的意境。

總之，在初中語文朗讀訓(xùn)練的過程中，教師要以科學(xué)的理念來指導(dǎo)。要注重學(xué)生在水平上的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠投入到朗讀的學(xué)習(xí)中。給每一位學(xué)生更多的專業(yè)的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，讓他們從朗讀學(xué)習(xí)中獲得更多的好處，逐漸提高語文的綜合素質(zhì)。

［1］楊巧娜.初中語文課堂朗讀現(xiàn)狀及實施策略研究［D］.魯東大學(xué)，2016

［2］劉天蕉.初中語文朗讀教學(xué)研究［D］.華中師范大學(xué)，2015

［3］尚云飛.初中語文朗讀教學(xué)的理論與實踐［D］.西北師范大學(xué)，2006