◎王貞

語(yǔ)文是一門與語(yǔ)言息息相關(guān)的學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)最重要的目的就是讓學(xué)生具備更加優(yōu)秀的語(yǔ)言能力，并且能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中了解我國(guó)的文化，培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)［1］。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的靈活使用，會(huì)讓學(xué)生的課堂思維也變得活躍，可以加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的有效溝通，促成語(yǔ)文課堂的高效化效果，教師語(yǔ)言方式和風(fēng)格密切關(guān)系著初中的語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的重視，可以促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，使學(xué)生感受到我國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維能力的進(jìn)步。

一、使用情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格

教學(xué)過(guò)程是師生溝通的過(guò)程，教師將自己的真實(shí)感情融入初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)的情感性方面起到重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這有利于在初中語(yǔ)文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在初中語(yǔ)文的教科書中，每篇文章，每種文體都充滿了作者的真實(shí)個(gè)人感受，以情感教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是用言語(yǔ)表達(dá)情感的活動(dòng)，教師使用情感語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)使教學(xué)文章的情緒紛涌而出，帶有強(qiáng)烈的吸引能力，能夠引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

例如，在解釋《阿Q正傳》時(shí)，教師可以先用情感語(yǔ)言來(lái)解釋作者寫作的背景，讓學(xué)生了解阿Q這一人物所處的時(shí)代和社會(huì)背景，讓學(xué)生可以更加深入地研究的文章。在解釋文章的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生動(dòng)的語(yǔ)言和情緒帶入，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了阿Q的時(shí)代，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)阿Q的生活情境，讓學(xué)生在情感教學(xué)語(yǔ)言的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)一步提高初中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、帶有趣味的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

我國(guó)目前的教學(xué)方式還是比較傳統(tǒng)的，初中生正處于活躍而跳動(dòng)的年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也相較無(wú)聊。這要求初中語(yǔ)文教師使用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激活課堂氛圍，吸引住學(xué)生們的注意力，并讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中獲得愉快的體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候，應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)的分析初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)心理，了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用有趣的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)間感到開心和喜歡。教師有責(zé)任讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到快樂(lè)，感到有趣，讓輕松愉快的課堂氣氛改變初中學(xué)生較為傳統(tǒng)和死板的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章的時(shí)候，該題目的趣味性特點(diǎn)使得學(xué)生們隊(duì)長(zhǎng)這篇文章有了基礎(chǔ)的好奇。在教師講解課文之前，可以利用有比較趣的的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生通過(guò)標(biāo)題對(duì)課文的主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行猜想，例如，教師可以提問(wèn)，“從課文的標(biāo)題看，本文寫百草園和三味書屋的這兩部分之間會(huì)是什么樣的關(guān)系？表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？”在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考之后，教師可以繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用“童年的魯迅對(duì)文章中的先生是怎樣的態(tài)度？”等話題來(lái)進(jìn)一步引起學(xué)生的閱讀興趣，在課文中找尋老師提出的問(wèn)題的答案。在討論這些問(wèn)題時(shí)，教師可以運(yùn)用自己的觀點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)于文章的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以肯定學(xué)生的個(gè)性化思想和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在更開放的語(yǔ)文課程中提高自己的語(yǔ)文理解能力和自我獨(dú)立思考的能力。通過(guò)這種方式，初中語(yǔ)文課堂的效率才能得到快速地提高。

三、采用可接受的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格

我國(guó)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷并不算十分豐富，過(guò)度專業(yè)化的語(yǔ)言不符合初中學(xué)生的心理發(fā)展水平和智力發(fā)展水平，而語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該被高度接受［3］。這種教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格可以讓學(xué)生融入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。使用可接受程度較高的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，小學(xué)生可以深入理解老師的語(yǔ)言，并掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，促使初中學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并樂(lè)于接受所授知識(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該更積極地在課堂上找尋學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，并用這種語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。尤其對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)語(yǔ)言還簡(jiǎn)化語(yǔ)文語(yǔ)法的講述，滿足學(xué)生理解和分析思維的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的接受和理解能力。

比如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章的時(shí)候，教師可以就“閏土和迅哥”這一話題與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀前猜想在當(dāng)時(shí)中國(guó)階級(jí)社會(huì)的背景下，閏土和迅哥的相處和情誼?？梢灾苯硬捎弥卑酌髁说膯?wèn)題，例如“閏土在文中的形象和經(jīng)歷，是作者對(duì)于我國(guó)當(dāng)時(shí)哪一個(gè)社會(huì)階級(jí)的生存現(xiàn)狀的描述和影射？”或者是“在文中，魯迅離開故鄉(xiāng)的這些年里，作者記憶里的少年閏土和現(xiàn)實(shí)中的青年閏土是否已經(jīng)不再一樣，是的話，閏土的改變體現(xiàn)在哪些方面又有哪些改變？”這樣簡(jiǎn)單明了而又目標(biāo)明確的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流。接受性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言能夠方便初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于提高初中學(xué)生的課堂參與程度。

結(jié)論：要加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就要對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)的方式和行為進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范。教學(xué)語(yǔ)言使用的科學(xué)性和正確性，能直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和參與程度，加強(qiáng)初中的教學(xué)語(yǔ)言的研究與錘煉，對(duì)于初中學(xué)生的思維擴(kuò)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有十分重要的意義，進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

［1］尹瑞.初中課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［D］.渤海大學(xué)，2012.

［2］楊淑文.錘煉多彩和諧的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（19）：37.

［3］陳波.錘煉多彩和諧的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，構(gòu)建職高語(yǔ)文高效課堂［J］.課外語(yǔ)文，2014（16）：21.