淺談如何提高初中化學(xué)課堂效率

◎肖仕軍

新課程內(nèi)容雖然短且有效，但并不意味著降低教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育也并不意味著學(xué)生沒有認(rèn)知基礎(chǔ)。那么，怎樣才能提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率呢？下文中，我將結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膫€(gè)人看法。

一、師生平等，提高課堂效率

馬斯洛的健康心理學(xué)告訴我們：每一顆健康的心都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需求時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更高的要求。當(dāng)教師滿足了學(xué)生的平等、相互尊重和合作的心理需求時(shí)，學(xué)生的情感得到滿足，價(jià)值得到認(rèn)可，有助于他們輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中。因此，我們必須要認(rèn)識(shí)到我們自己的角色并尊重每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重不同學(xué)生的不同思維習(xí)慣、思維能力和新思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師掌控著課堂，學(xué)生不敢“打斷”或“談?wù)摗彼麄兯淌诘膬?nèi)容。這個(gè)班級(jí)與老師的尊嚴(yán)相似，但學(xué)生的內(nèi)心并不敬佩老師，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建良好的平等、和諧、師生信任的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。假如教師不關(guān)愛他的學(xué)生，那么學(xué)生也就不會(huì)關(guān)心他們的學(xué)業(yè)，相反的，如果學(xué)生和教師之間存在對(duì)抗性，那么學(xué)生將不喜歡這位教師教的課程，直接影響了學(xué)科的學(xué)業(yè)成就。因此，作為一名教師，在教學(xué)中營(yíng)造和諧、平等、互信、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的個(gè)性潛能得以釋放，才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，這是教師的責(zé)任。所以，教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，了解學(xué)生的情況，熱愛工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，好好研究每一堂課，把自己的知識(shí)傳授給每一位學(xué)生，從而贏得學(xué)生的尊敬和信任。

二、聯(lián)系生活，提高課堂效率

眾所周知，化學(xué)源自于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)過程中，教師要密切聯(lián)系實(shí)際生活，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找化學(xué)學(xué)科所涉及的知識(shí)，使教學(xué)貼近生活，提高學(xué)生的化學(xué)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，往往會(huì)被化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象所吸引，因此教師可以借助各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如燒不壞的手絹和魔杖的點(diǎn)火，來使學(xué)生喜歡化學(xué)。其次，我們應(yīng)該密切關(guān)注化學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)生命安全與健康的知識(shí)最感興趣，例如如何進(jìn)行滅火、胃酸過多的治療、水污染的防治等，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在生活實(shí)踐活動(dòng)中，教師聯(lián)系生活鞏固學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高課堂效率。

三、培養(yǎng)化學(xué)思維，提高課堂效率

人是會(huì)思考的動(dòng)物，思維支配著人類的行為。在化學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用各種方法激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的思維，對(duì)提高課堂效率有很大幫助。在我們的教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)記住了，為什么考試還是不令人滿意？這是因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫卣纤麄兊闹R(shí)，也就是說，他們只局限于化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)，沒有形成思維能力。比較是強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)的基本途徑，例如，相同的元素，如氧氣和臭氧、白磷和紅磷、石墨金和剛石，是同種元素組成的混合物。在課堂教學(xué)中，除了學(xué)生的個(gè)體思維外，還存在著學(xué)生與教師的個(gè)體活動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，集體討論和交流有助于學(xué)生總結(jié)出解決問題的完美思路和方法，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中茅塞頓開。

四、分層教學(xué)，提高課堂效率

學(xué)生之間存在各種個(gè)體差異，但是，這并不意味著學(xué)生應(yīng)該被分為幾個(gè)等級(jí)，教師應(yīng)重視每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，應(yīng)使教學(xué)具有針對(duì)性。教師只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中注意問題的出發(fā)點(diǎn)，并在要求上體現(xiàn)差異，客觀把握學(xué)生的水平，才能“因事制宜”，因材施教。對(duì)于學(xué)生層次的劃分，教師不應(yīng)按學(xué)生的成績(jī)分類，而是要結(jié)合學(xué)生們的成績(jī)、智力因素和非智力因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)每一階段的學(xué)生建立一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)。

一個(gè)班級(jí)是否成功取決于各個(gè)層次的學(xué)生是否能被激勵(lì)。在教學(xué)過程中，為了適應(yīng)各層次學(xué)生的需要，教師可以采用分層提問和小組討論相結(jié)合的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們體驗(yàn)成功。在課堂上，不同層次的提問可以最大限度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的成功欲望，這也是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的興趣特點(diǎn)，注意教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，有必要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。教師要重視每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一問題更難，要求A層次的學(xué)生提出更具挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高他們解決問題的能力和技巧；對(duì)于B級(jí)學(xué)生來說，問題是基于實(shí)際現(xiàn)象、日常生活或已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于C級(jí)學(xué)生來說，詢問有關(guān)基本概念和基本知識(shí)的問題。例如，當(dāng)研究二氧化碳的含量時(shí)，設(shè)置：（1）通過石灰水澄清二氧化碳，是什么現(xiàn)象？（2）長(zhǎng)期存在于鈣質(zhì)試劑瓶上附著有白色膜，教師可以讓C層次同學(xué)回答問題（1），B層次學(xué)生回答問題（2）?；卮疬@些問題需要學(xué)生整合知識(shí)，通過分析和思考，學(xué)生們體驗(yàn)到“跳一跳就可以摘桃子”的樂趣。

結(jié)語：總之，課堂教學(xué)不僅是一個(gè)授課的過程，也是一個(gè)解惑過程。而且，教師也不是一個(gè)純粹教書匠，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。學(xué)生成為了課堂的主人，才會(huì)真正參與到課堂中來，才能獲取知識(shí)，掌握技能，提高能力，關(guān)注社會(huì)中與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，樹立辯證唯物主義的世界觀，樹立責(zé)任感和使命感。

［1］張先未.初中化學(xué)高效課堂教學(xué)初探［J］.學(xué)周刊：B，2015.

［2］孫守川.淺談初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011.

［3］張洪偉.初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的策略［J］.教書育人：校長(zhǎng)參考，2016.