◎吳利平

新課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡稱。新課改要求打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架和局限，主張將學(xué)生變?yōu)檎n程建設(shè)的主體，并建立以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。新課改方針的落實是教育進(jìn)步的一種體現(xiàn)，它提倡一種和諧的教學(xué)關(guān)系和全新的教學(xué)模式，使得教師與學(xué)生在教學(xué)中共同進(jìn)步，友好發(fā)展。新課改的最終目標(biāo)是喚起教師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，打造高效與和諧并存的教學(xué)體系。那么教師如何上好新課改課呢？我認(rèn)為教師應(yīng)做到以下五點轉(zhuǎn)變：

一、變“以講為主”為“以學(xué)為主”

傳統(tǒng)教學(xué)是填鴨式的教學(xué)，以教師的課堂教學(xué)為主，學(xué)生只能坐在下面認(rèn)真的聽，被動的學(xué)。在這種模式下，教師和學(xué)生之間沒有很好的互動，課堂氣氛也較為嚴(yán)肅，一般很少有學(xué)生敢站起來主動回答文體。嚴(yán)肅、教條、枯燥的課堂使得學(xué)生無法發(fā)揮自身的主觀能動性，無法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理這一板塊時，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師會將知識點按標(biāo)題一一列舉在黑板上，學(xué)生認(rèn)真的記筆記，筆記記完了來不及思考就下課了。這種教學(xué)模式不利于提升學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生一旦遇到靈活的地理題型便會一籌莫展了，原因是這種死記硬背的方式并不能夠有效提升地理水平。上新課改課時，同樣是講區(qū)域地理，教師則可以用一段反應(yīng)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的視頻作為開場，也可以用一段與本堂內(nèi)容相關(guān)的詩詞、音樂、歷史事件做為導(dǎo)入，充分刺激學(xué)生的感官，寓教于樂，使學(xué)生通過主動探索總結(jié)出結(jié)論，深化對地理知識的理解和認(rèn)知。這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、變“滿堂灌”為互動式學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該了解學(xué)生的特點，也要了解高效學(xué)習(xí)必須具備哪些條件。盡管所有的學(xué)生因為家庭教育、性格、長相身材、學(xué)習(xí)能力等表現(xiàn)得大相庭徑，卻依舊擁有共同的特點——任何學(xué)生想要高效的學(xué)習(xí)都必須充分調(diào)動自身主觀能動性；任何學(xué)生認(rèn)識事物都是從初級到高級、單一到全面、簡單到復(fù)雜的；任何學(xué)生都會對自己感興趣的事情自發(fā)地去思考、探究。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性，給予學(xué)生快樂的教學(xué)體驗，如此才能夠充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)習(xí)是實現(xiàn)目標(biāo)的過程，每門科目中有很多東西不是人人都感興趣的。要想達(dá)到比較好的課堂效果，教師需要在備課時很好的認(rèn)真研究考點、難點；組織材料找準(zhǔn)切入點，設(shè)置情境將一堂枯燥的課變成饒有興趣的課。如此一來，學(xué)生將對學(xué)習(xí)的內(nèi)容倍感興趣，即使在無人督促的情況下也能夠自主學(xué)習(xí)，主動行走在真理的世界，遨游在知識的海洋中。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)過程和方法

新課改下教學(xué)一般按先學(xué)、順導(dǎo)、實練、精講的順序來進(jìn)行，即就是設(shè)置環(huán)節(jié)-師生互動-小組評價-當(dāng)堂訓(xùn)練-及時反饋。引導(dǎo)學(xué)生重視對知識的體驗?，F(xiàn)代高考題型越來越靈活，對于知識的掌握，不僅要記得住、而且要用得了起。最主要能用學(xué)到的知識解答現(xiàn)實當(dāng)中的問題，比如，地理上講地質(zhì)災(zāi)害：地震、火山、滑坡、泥石流等，我們書本上災(zāi)害講的很空泛，但如果給你一個地理位置、等高線、居民點、氣象數(shù)據(jù)，學(xué)生很少能自行分析出來這里易發(fā)什么災(zāi)害，這才是高考考察的方向。

要想會用知識，先要掌握知識，“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師講的再精彩，學(xué)生沒有掌握那也只能是白講。要熟練掌握知識，必須認(rèn)真思考，結(jié)合生活的實踐得出準(zhǔn)確的結(jié)論。這樣看似一節(jié)課很慢，但卻培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、歸納總結(jié)的能力、探究問題的能力。

四、變傳統(tǒng)教具為多媒體教學(xué)

首先，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)的知識，我們教師可以少講，采用自學(xué)法。如果是開拓眼界的知識，比如非洲的自然景觀、自然地理特征、臺風(fēng)、地震、泥石流等災(zāi)害，我們可以采用視屏、圖片等多媒體技術(shù)達(dá)到很好的效果。學(xué)生足不出課，便可以知道外面的世界，這是其他教學(xué)方法無法達(dá)到的。再例如講思維性比較強的知識時，我們可以用比喻法，如在講洋流時，我們可以給學(xué)生用茶杯里的茶葉隨風(fēng)飄動來解釋。在講熱帶草原的雨季時，可以說太陽朝那里移動，雨帶就朝那里移動，那里有雨那里草就茂盛，動物就朝那里遷徙；在講洪澇災(zāi)害時我們可以用腹脹來比喻；地球和月球大小比較時，我們可以用籃球和乒乓球作比較等等；在講到一般規(guī)律時，比如氣候分布規(guī)律、區(qū)時計算公式、等高線判讀規(guī)律、季節(jié)判讀規(guī)律、洋流分布規(guī)律、巖石圈、水循環(huán)等規(guī)律、地轉(zhuǎn)偏向力規(guī)律、人文地理一般答題模式規(guī)律等就需要合作探究法和教師講練結(jié)合法。比如13年四川高考題：描述中美洲國家地理位置、回答工業(yè)區(qū)位等問題時就需要師生在課堂上一起探究出結(jié)論和答案。

五、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、引路者、課堂的組織者，但更是學(xué)生的守護(hù)者，應(yīng)該在學(xué)生成長的階段扮演“良師益友”的角色。

學(xué)生的成長是場賽跑，不是所有的孩子都能奔跑在前贏得掌聲。教師不能只是賞識熠熠生輝的星辰，還應(yīng)多關(guān)注那些黯淡無光的“小星點”。我們應(yīng)該多些“平等”，少些“架子”；多些“微笑”，少些“臉色”；多些“合作”，少些“說教”；多些“贊賞”，少些“指責(zé)”；多些“激勵”，少些“恐嚇”。

新課改下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)方式的使用都建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。