從“管理”到“輔導(dǎo)”：班級(jí)變革研究

◎李逸凡

傳統(tǒng)管理理念已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生變革，特別是多元化社會(huì)的發(fā)展，需要教師作出適度的改善，從管理者轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)者，不斷地深化班級(jí)管理理念，提高班級(jí)管理意識(shí)，讓班級(jí)管理的開(kāi)展順利進(jìn)行。

一、班級(jí)管理工作的變革需求

班級(jí)管理工作是教學(xué)工作有效開(kāi)展的保障，同時(shí)也是學(xué)習(xí)秩序正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)模式下，為了能夠更好地進(jìn)行班級(jí)管理工作，教師將各種管理手段和管理方式應(yīng)用到管理工作當(dāng)中，但無(wú)一例外的都采用了教師完全管控的模式。所有的制度與規(guī)范都由教師進(jìn)行制定和掌握，學(xué)生在班級(jí)管理工作中并沒(méi)有任何的主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)接受。學(xué)生在這種管理模式下，其主動(dòng)性和參與性都受到了很大的影響，無(wú)法將自身的激情更好地投入到班級(jí)工作當(dāng)中。因此，必須要在班級(jí)管理工作當(dāng)中進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變師生角色，加強(qiáng)以學(xué)生為主的管理方式，加強(qiáng)教師的輔導(dǎo)性作用。

二、管理與輔導(dǎo)的班級(jí)變革

1.新型師生關(guān)系的構(gòu)建 班級(jí)的正常運(yùn)行和有效管理，其關(guān)鍵便在于師生之間良好和諧關(guān)系的構(gòu)建。因此，必須要改變?cè)趥鹘y(tǒng)班級(jí)管理模式當(dāng)中所一直保持的班主任為核心的模式，要將學(xué)生做為班級(jí)管理的主體，教師從旁對(duì)學(xué)生的心理和行為進(jìn)行有效地輔導(dǎo)。讓學(xué)生能夠在教師的輔導(dǎo)之下更好地完成班級(jí)管理工作，得到更大的進(jìn)步。

良好輔導(dǎo)關(guān)系的建立，需要教師勇于放手，教師要逐步擺脫“家長(zhǎng)”式的管理作風(fēng)和習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行自主管理，這樣學(xué)生才能主動(dòng)規(guī)范自己的行為。而教師僅需做好脅從管理，不要給學(xué)生太多的壓迫，盡量多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，體會(huì)這個(gè)年齡層學(xué)生的面對(duì)的壓力，進(jìn)而能幫助學(xué)生挑戰(zhàn)不良心理，使學(xué)生有困難愿意傾訴給教師，這樣從管理學(xué)生思考，到輔導(dǎo)學(xué)生的思想，使學(xué)生易于接受，同時(shí)也能獲得較好的管理效果［1］。

2.使用團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新班級(jí)管理活動(dòng) 團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)主要是在特定的情景設(shè)定中，教師讓學(xué)生參與到角色中，進(jìn)而能讓學(xué)生產(chǎn)生親身的體會(huì)，能在這個(gè)過(guò)程中更好的認(rèn)識(shí)自我，也能適應(yīng)學(xué)校的管理，做好自我輔導(dǎo)。設(shè)置這種輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)候，可以在班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，利用活動(dòng)內(nèi)容能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心情感，也能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好的拉近師生間的情感關(guān)系，進(jìn)而能形成和諧，融洽的師生氛圍，最終讓整個(gè)班集體的親和力更佳，這將利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

班級(jí)管理中，班級(jí)是一個(gè)整體的輔導(dǎo)團(tuán)體，所以在輔導(dǎo)中要引入新的理念，結(jié)合輔導(dǎo)的目的，創(chuàng)建和諧的氛圍。如，在開(kāi)設(shè)成語(yǔ)大賽的時(shí)候，教師就要重視團(tuán)輔導(dǎo)理念的應(yīng)用，不要對(duì)學(xué)生有太多的干涉，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)的組織，繼而自己找尋材料進(jìn)行分組記憶，教師可以給出建議，但不要強(qiáng)加干涉，讓學(xué)生自己進(jìn)行安排。以往這些活動(dòng)均由教師指派，然后教師組織課后輔導(dǎo)，所以學(xué)生對(duì)教師的依賴心較大，但此次教師完全放手，讓學(xué)生自己安排，可能學(xué)生在最后不能獲得好的成績(jī)，但學(xué)生起碼在自己安排中知道哪些環(huán)節(jié)失誤，哪些方面還有待提升，然后教師在進(jìn)行總結(jié)性輔導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的心理品質(zhì)得到更好的培養(yǎng)［2］。

3.用同感技術(shù)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理理解 班級(jí)管理中教師使用同感管理技術(shù)，能更好的進(jìn)行班級(jí)的規(guī)范。教師為能方便班級(jí)管理多會(huì)讓班級(jí)干部協(xié)助管理，但是班級(jí)干部在進(jìn)行管理的時(shí)候，有時(shí)候管理不當(dāng)，有時(shí)候與其他人配合不好，會(huì)帶來(lái)管理的負(fù)面影響，甚至很多班級(jí)里面的同學(xué)會(huì)班級(jí)干部帶有反感，造成管理的不和諧。教師可以開(kāi)展班干部輪崗制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一周班級(jí)干部，了解班級(jí)干部管理的不易，進(jìn)而學(xué)生在親身經(jīng)歷以后，才能理解自己作為班級(jí)干部的時(shí)候，其他的協(xié)助配合是很重要的，能對(duì)班干部有所改觀。然后教師可以開(kāi)展主題班會(huì)，討論班級(jí)管理中的問(wèn)題和有效的優(yōu)化方式，以及有些班干部在管理時(shí)同學(xué)們不能理解的地方，大家各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己的想法，班干部可以對(duì)自己的某些管理想法進(jìn)行闡述，大家對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，這樣學(xué)生在有同感的基礎(chǔ)上，更能配合班級(jí)干部進(jìn)行管理，教師只需要做好輔導(dǎo)工作即可，班級(jí)的整體管理會(huì)變得井井有條［3］。

結(jié)束語(yǔ)：從“管理”到輔導(dǎo)”理念的變革，能讓教師在管理的思路，教育的理念上有所深化，進(jìn)而能讓學(xué)生在跨學(xué)科，多領(lǐng)域的思考中進(jìn)行道路的融合，以找出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特色工作方法，使得學(xué)校的教育管理工作收效更好。教學(xué)活動(dòng)中若能將心理輔導(dǎo)的相應(yīng)理念融入到班級(jí)管理中，能深化班級(jí)管理理念，使管理呈現(xiàn)出有效的管理思路和管理策略。

［1］王曉輝.如何讓班級(jí)管理變得更加＂藝術(shù)＂［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（27）.

［2］郭穎.心理輔導(dǎo)視域下的班級(jí)管理策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2006（2）：74-76.

［3］翁宗琮.談團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)管理的干預(yù)策略［J］.教育界：綜合教育研究，2014（7）：10-11.