◎劉俐椒

在新課程的指導(dǎo)下，教學(xué)的過程不只是機(jī)械地實施教學(xué)計劃，而是一次探究實踐創(chuàng)新的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力的過程。作為綜合實踐課老師，應(yīng)積極主動地適應(yīng)新課程改革的要求，及時抓住這一契機(jī)，教學(xué)中積極開發(fā)學(xué)生的實踐能力，適應(yīng)社會，走向社會，注意學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、合作，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，從而提升各方面的素質(zhì)和能力。有關(guān)綜合實踐活動中分組策略的研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時間了，這段時間里有摸索、有實踐?，F(xiàn)做一個階段性的歸納整理。

一、在綜合實踐學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)：某些小組組長一手包辦，導(dǎo)致其他組員的能力得不到培養(yǎng)；某些小組成員缺乏團(tuán)體工作技巧和交往技巧，使得小組成員的表現(xiàn)無法充分發(fā)揮；許多孩子不愿接受他人的意見，以自我為中心，合作意識比較淡薄……這種種現(xiàn)象，造成了小組合作學(xué)習(xí)的低效。那么，如何提升小組合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？下面我結(jié)合這段時間的研究和平時的實踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)全員參與，但在活動小組組建的過程中，不管采用哪種形式分組，總會有幾個學(xué)生會被“放單”。仔細(xì)分析這些人群，不難發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)：其一，性格內(nèi)向，不擅長交際；其二，好動頑皮，平時愛搞小破壞，“得罪”同學(xué)較多。一般說來，小組不愿意讓這類同學(xué)加入，最大的擔(dān)心是害怕他們完不成小組任務(wù)，影響小組活動的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣才能讓活動小組愿意接受這部分學(xué)生，同時又能保護(hù)他們的自尊呢？我平時的做法有兩種：

1.舉行“自我推薦會” “自我推薦會”，顧名思義，就是老師將被“放單”的同學(xué)組織起來，讓他們進(jìn)行自我推薦，可展示各自的特長和亮點(diǎn)。已成立的各個小組通過成員商量并根據(jù)各自的需要選擇合適的“人才”，被選者也可以根據(jù)自己研究的興趣以及組長的魅力自由選擇合適的“組織”。

2.老師為你“開小灶” 經(jīng)過“自我推薦會”后可能還有個別人員沒有落實到小組，此時指導(dǎo)老師可指定落實到他愿意加入的小組里，同時施行“開小灶”政策。即老師也加入這一組，密切關(guān)注他，給予更多的關(guān)心、鼓勵和幫助，讓他們在活動中承擔(dān)的任務(wù)相對要輕一些，建立起“我能行”的積極期望，樹立自信心，從而出色地完成任務(wù)。

其實，為盡量減少“放單”現(xiàn)象，老師在平時的教學(xué)活動中要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，不要帶著“有色眼睛”去看學(xué)生，要把“特別的愛給特別的你”。平時應(yīng)更多的關(guān)注一些弱勢群體，盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以表揚(yáng)，以建立自信，讓他們能主動參與各項活動，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

二、小組分工是小組合作的前提。一個具體的綜合實踐活動，一般由信息收集、走訪調(diào)查、親身體驗、動手去做、總結(jié)展示等一系列過程組成，因此任務(wù)較多，跨時也較長。小組活動容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，明確每個角色的分工，使每個成員都有事可做，都承擔(dān)一定的任務(wù)。

1.設(shè)立不同角色，明確各自分工 一個小組成立后，老師要指導(dǎo)學(xué)生建立正常的組織，給每位成員一個崗位，讓他承擔(dān)不同的角色。我根據(jù)不同活動的需要設(shè)立了不同的角色，如組長、記錄員、資料搜集員、資料保管員等角色。

各個崗位設(shè)立后，小組長就可以根據(jù)小組成員的性格和特長來分配角色了。小組長的主要職責(zé)是主持制定活動計劃，組織、分配、協(xié)調(diào)小組活動，組織歸納探究的結(jié)論，讓組內(nèi)每位學(xué)生探究后都說出各自的想法，最后形成集體意見，并允許保留個人意見。記錄員的職責(zé)是將小組合作探究過程中的重要內(nèi)容記錄下來。紀(jì)律委員的職責(zé)是提醒小組成員每次活動要遵守紀(jì)律，特別是小組討論時不要游離討論的目標(biāo)。中心發(fā)言人的職責(zé)是將本組合作探究的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。聯(lián)絡(luò)員的職責(zé)是聯(lián)絡(luò)有關(guān)的活動地點(diǎn)和相關(guān)人員，并聯(lián)絡(luò)各組員的活動進(jìn)展?fàn)顩r。資料搜集員的職責(zé)是負(fù)責(zé)針對某一主題進(jìn)行調(diào)查，搜集資料，形成一定的觀點(diǎn)。資料保管員的職責(zé)是做好本組成員的資料保管和積累工作。這樣，人人都有工作，人人都有責(zé)任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。

2.重視組長培訓(xùn)，發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用 組長是小組活動的核心人物，組長的責(zé)任心、積極性、組織能力等常常對組員會產(chǎn)生一定影響。所以，小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。在組長的選拔上，可先讓學(xué)生推薦或自我推薦，產(chǎn)生“組長后備人員”。人員確定后，老師可以專門對這些人員進(jìn)行組長的培訓(xùn)，一段時間后，再讓學(xué)生以舉手投票的方式選出組長。

3.定期輪換角色，維護(hù)平等機(jī)制 如果學(xué)生在活動中的角色相對固定，就容易產(chǎn)生小組霸權(quán)主義，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。所以，制定小組角色分工輪換的常規(guī)，以維持小組平等的機(jī)制，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

實踐中，學(xué)生們在普通角色中互換還是比較樂意的。這種角色的互換常常會使學(xué)生有新鮮感，提高了他們合作學(xué)習(xí)的興趣。但是很多學(xué)生都不愿意當(dāng)組長，覺得當(dāng)組長太難了。怎樣讓普通的同學(xué)得到更多的鍛煉和發(fā)展呢？我想出了“師徒結(jié)隊”的策略，即由上一活動的中組長當(dāng)“師傅”，選擇一位較有潛力的同伴當(dāng)“徒弟”，輔助他當(dāng)好小組長。通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，我用這種方法培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的組長，效果還是很不錯的。