◎魏根平

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要集中在學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)新能力，與人合作的能力，溝通交流能力等幾個方面。所以，在明確這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，教師就要通過理念和行事的變化，實現(xiàn)更加全方位目標(biāo)的課堂。

一、教師要在課堂教學(xué)中更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

從培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師首先要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，避免灌輸式的教學(xué)，題海式的練習(xí)，而是要圍繞學(xué)生的基本需求，采用更加高效的方式更加愉快的方式進行教學(xué)。把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性充分的挖掘出來，讓他們喜歡數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有更多的價值感。與傳統(tǒng)課堂相比，如今我們要在形式上創(chuàng)新，讓學(xué)生有更多思考和參與的時間和空間。

例如：教師在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》時，要讓學(xué)生自己先復(fù)習(xí)“軸對稱圖形”的知識，在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生度過“直觀形象思維階段”，讓學(xué)生通過動態(tài)演示了解移動的方向和距離，幫助學(xué)生感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。接著教師可以通過讓學(xué)生自己“動手操作”的方式，讓學(xué)生在紙上畫出一個簡單的圖形如“平行四邊形、長方形”等沿水平方向和豎直方向移動。讓學(xué)生參與平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，進而實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

平時老師講課是圍繞某個知識點在講，不過，要真正掌握一門學(xué)科的理論知識就需要頭腦中有一個知識的網(wǎng)絡(luò)，把這些點串起來。認知心理學(xué)研究提出了很多語義記憶的模型理論，這些研究成果讓我們更清楚的認識到，人類大腦對語義知識的組織方式。所以如果能夠更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，讓他們在以后見到新的知識點，是能夠整合到一有的網(wǎng)絡(luò)框架中，首先需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的引導(dǎo)。形成了小學(xué)數(shù)學(xué)以及與其他交叉學(xué)科之間的知識網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點就可以互相激發(fā)擴散，真正把學(xué)生頭腦中的知識激活，提高他們的實際應(yīng)用能力。在以后的學(xué)習(xí)和生活中，即使忘記了其中一點，也可以通過另一點聯(lián)想到遺忘的這一點。因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要在激活、再現(xiàn)相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較、整理、歸納，建構(gòu)知識間的聯(lián)系，使知識的理解更精當(dāng)，知識條理更清晰，形成知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

如，復(fù)習(xí)《平面圖形的周長和面積》中，可以從一幅裱好的畫入手。讓學(xué)生先說一說計算畫面的大小是指計算哪部分，計算制作畫框需要木條的長度是指計算哪部分入手展開對整個平面圖像的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，不光有各種圖形周長和面積的計算方法的復(fù)習(xí)，也有如何推導(dǎo)出這些計算方法的復(fù)習(xí)，還有數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”這個重要的數(shù)學(xué)思想的復(fù)習(xí)。并形成網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生心中只要裝著這樣的一個網(wǎng)絡(luò)圖，對小學(xué)所學(xué)平面圖形的周長和面積的相關(guān)知識便會一目了然，對涉及的幾何直觀等核心素養(yǎng)成竹于胸。及時忘記某個環(huán)節(jié)，也會通過上一個或下一個環(huán)節(jié)推導(dǎo)出忘記的環(huán)節(jié)。這本身也是對學(xué)生推理能力這一核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

三、傳授學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常會面對大量的計算題，這些計算題有傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯方法加以運算，不過耗時較多，所以教師可以采用一些巧妙的方法去引導(dǎo)學(xué)生，例如，通過估算的方式減少做題的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。估算能力的提高離不開技巧的練習(xí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該想盡辦法去提升學(xué)生的估算能力，并且采用科學(xué)的方法進行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)直觀目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課程時，教師可以改變以往教學(xué)中從精算入手的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從估算開始學(xué)習(xí)，先用豎式計算的方式在心中計算，從而慢慢形成對數(shù)學(xué)的知覺，最后提升學(xué)生計算的精準(zhǔn)性。除此之外，在教學(xué)中教師還可以為學(xué)生提供一些教材以外的估算資源，如體育課上學(xué)生每分鐘的跳繩次數(shù)，或者在春游活動中應(yīng)該準(zhǔn)備的用具用品數(shù)量，讓學(xué)生通過這些實際的數(shù)字提升自身的估算意識，這也是一種數(shù)感的形成，長此以往，學(xué)生必定會在估算中提升自身的分析能力與歸納能力，最終形成一種科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺。

四、圍繞核心素養(yǎng)提高組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

當(dāng)前，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要從具體的核心素養(yǎng)出發(fā)，又回歸到具體的核心素養(yǎng)內(nèi)容上。在實際操作中教師要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的思想，主要體現(xiàn)在備課時老師要立足于核心素養(yǎng)體系，特別是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時更要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求?！皥A周率的歷史”這一節(jié)課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式，把這一節(jié)課不納入教學(xué)計劃，不進行課堂學(xué)習(xí)。但是，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)恰恰能對學(xué)生文化素養(yǎng)起到涵養(yǎng)的作用，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思想，根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，對本節(jié)課給予相應(yīng)的重視。

五、重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力。所以，要建立很多的數(shù)學(xué)模型，才能高效的實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。例如：教師在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法運算》時，通過熟悉的情景示例“學(xué)生領(lǐng)走了5盒粉筆，教師領(lǐng)走了7盒粉筆，還剩3盒粉筆，那么原來一共有多少盒粉筆？”讓學(xué)生通過畫圖、擺木棒等方法去進行加法運算，讓學(xué)生從實例中強化知識學(xué)習(xí)，也能夠提高解決實際問題的能力。接著，教師在教學(xué)時，可以提高難度，用a、b、c這些字母來代替數(shù)字，給學(xué)生建立模型，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，如“a-x=b，a+b+c=d”這樣的模型，讓學(xué)生自己去學(xué)會套模型，找模型。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，如果能夠圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來組織教學(xué)，就可以更大限度的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有更多能力的提升。