◎葉心如

引言：原始問(wèn)題主要是指根據(jù)自然界、社會(huì)環(huán)境以及日常生活行為等過(guò)程中客觀存在的一些典型化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)事實(shí)。教育部的相關(guān)文件提出了關(guān)于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)教育目的逐漸偏向于注重學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，將傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)題以生活化、生產(chǎn)化的方式表現(xiàn)出來(lái)，促使固定的答題過(guò)程可以更好的適用于生活，培養(yǎng)學(xué)生將高中化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的能力與技巧，從而達(dá)到提高高中化學(xué)教育價(jià)值的目標(biāo)。對(duì)此，探討原始問(wèn)題在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育價(jià)值。

一、高中化學(xué)及原始問(wèn)題必要性

原始問(wèn)題對(duì)于科學(xué)教育的推動(dòng)有著顯著的意義與價(jià)值，國(guó)內(nèi)有許多關(guān)于原始問(wèn)題的研究，同時(shí)大多數(shù)研究都獲取了一定的成果，均認(rèn)為原始問(wèn)題的應(yīng)用非常重要［1］。傳統(tǒng)的化學(xué)教育主要是從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題以模型處理之后抽象獲得，其中沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理或抽象的便是原始問(wèn)題，換而言之，原始問(wèn)題也就是生活問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生生活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的有效途徑［2］。

在高中化學(xué)教育中，問(wèn)題的特征比較明顯，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，同時(shí)其中許多知識(shí)點(diǎn)都具備高難度的特點(diǎn)，整體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)特征可以概括為“混”、“特”、“雜”、“深”。其中“混”主要是指化學(xué)知識(shí)當(dāng)中存在較多的問(wèn)題無(wú)法準(zhǔn)確的區(qū)分，無(wú)法清晰的掌握，很容易存在混淆的現(xiàn)象，知識(shí)點(diǎn)之間過(guò)于相關(guān)、相近，在學(xué)習(xí)中很有可能會(huì)形成干擾，再加上復(fù)習(xí)方面的不合理從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降?！疤亍敝饕侵冈诮虒W(xué)過(guò)程中存在較多的細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)，頭緒紊亂，學(xué)生很容易錯(cuò)誤記憶或遺忘掉所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)?！疤亍敝饕侵富瘜W(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所普遍存在的一些特殊性的規(guī)律，這一些規(guī)律本身都有一定的特定性，這也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生以偏概全問(wèn)題的主要原因［3］?！吧睢敝饕侵富瘜W(xué)理論性知識(shí)相對(duì)于比較深?yuàn)W與抽象，無(wú)法有效的理解與掌握，例如離子反應(yīng)、原子結(jié)構(gòu)這一類非常抽象并且理解難度也比較高的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生哪怕是掌握了相應(yīng)的理論性知識(shí)，也無(wú)法有效的解決相應(yīng)的題目。對(duì)此，在教育過(guò)程中為了更好的激發(fā)學(xué)生的思考，掌握學(xué)生所存在的問(wèn)題采取原始問(wèn)題有著顯著的意義和價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更好的理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

二、原始問(wèn)題在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.以情境方式應(yīng)用原始問(wèn)題 為了更好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，在教學(xué)中可以采取情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方式實(shí)現(xiàn)良好的課堂導(dǎo)入。教師可以提出“同學(xué)們都知道在當(dāng)代建筑當(dāng)中存在高層化、燃料煤氣化、電氣化等特點(diǎn)，所以火災(zāi)的隱患以及發(fā)生概率顯著提升，在消防視頻中經(jīng)常都可以看到采取滅火器救火的視頻，其中應(yīng)用的是泡沫滅火器，那么你們知道這一滅火器的滅火原理嗎（此時(shí)提出滅火器內(nèi)物質(zhì)主要是以NaHco3、Al2（SO4）3溶液”［4］。教師在提出問(wèn)題之后可以為學(xué)生保留充足的思考時(shí)間，促使學(xué)生可以積極應(yīng)用自身所掌握的知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題，并借助教材內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)鹽的特性進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生在這一課堂教學(xué)中的參與熱情。

2.以實(shí)驗(yàn)方式應(yīng)用原始問(wèn)題 為了更好的優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效性，突出原始問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值，在課堂教學(xué)中可以采取突出問(wèn)題應(yīng)用的方式進(jìn)行教學(xué)［5］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于化學(xué)教育中的關(guān)鍵，是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)情況等創(chuàng)建探究性的問(wèn)題化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助問(wèn)題的方式來(lái)提高學(xué)生的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)之間的互動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量。

例如，在純堿分別溶于熱水與冷水并清潔油污的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以采取分組的教學(xué)方式，并獲得“熱純堿可以更好的清潔油污”。此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“為什么熱的純堿具備更強(qiáng)的去污能力”。借助這樣的提問(wèn)方式可以讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，最終便可以獲得純堿在融入水之后會(huì)具備更強(qiáng)的踐行，熱溶液當(dāng)中水的溶解能力比較強(qiáng)，所以堿性更強(qiáng)，此時(shí)的腐蝕性能力更強(qiáng)，所以去污效果更好。最終獲得隨著溫度的提升可以推動(dòng)CO32-水解能力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)原電池原理的內(nèi)容時(shí)，雖然這一內(nèi)容比較新奇，但是因?yàn)槊撾x了實(shí)際生活，所以知識(shí)局限性比較強(qiáng)，很少可以將所學(xué)原理應(yīng)用于生活，甚至并不知道生活中如何應(yīng)用原電池原理。對(duì)此，便可以在教學(xué)中將平常所學(xué)的原電池化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)化為手電沒(méi)電時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么做的問(wèn)題，讓學(xué)生借助方程式思考提供“半瓶可樂(lè)與一些未燃盡的木炭”是否可以獲取燈光。借助這樣的方式，可以將一些本身與生活無(wú)直接聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，從而達(dá)到提高化學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教育中，教師需要在教學(xué)過(guò)程中保障教學(xué)有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生對(duì)于心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)。應(yīng)用原始問(wèn)題時(shí)教師需要注重情境、方法以及問(wèn)題與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性等方面的重視度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面專研，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握深度與應(yīng)用能力，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓需而生真正感受高考理綜考試試卷設(shè)計(jì)的形式以及大概的思路，盡可能消除對(duì)于化學(xué)考試的緊張感，優(yōu)化學(xué)習(xí)成績(jī)。

［1］陳加柱.問(wèn)題圖運(yùn)動(dòng)教學(xué)在試卷講評(píng)課中的應(yīng)用——以高一化學(xué)階段測(cè)試講評(píng)課為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2017，31（12）：43-46.

［2］馮晴.高中化學(xué)復(fù)習(xí)中IMMEX-C系統(tǒng)應(yīng)用初探——以“元素周期律”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2016，21（11）：14-15.

［3］王正兵.“五導(dǎo)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“乙酸”的教學(xué)為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2017，14（6）：45-48.

［4］李延龍，戚孝天，藍(lán)宇.Gaussian軟件在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.化學(xué)教育，2017，38（13）：233-234.

［5］王勇.基于學(xué)生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的化學(xué)概念教學(xué)——以高中化學(xué)“電解質(zhì)”為例［J］.化學(xué)教育，2017，38（15）：6-14.