◎魏文紅

初中語文的學(xué)習(xí)中如何開展合作學(xué)習(xí)呢？其實(shí)可以結(jié)合多個教學(xué)內(nèi)容板塊來進(jìn)行。小組的構(gòu)建是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在小組中，讓每個同學(xué)都能夠發(fā)揮優(yōu)勢，都能夠在相互激勵之下，提高自身的綜合水平。小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，需要教師首先進(jìn)行準(zhǔn)確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)定位和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在明確的規(guī)則指導(dǎo)下完成相應(yīng)的組織合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多的學(xué)生，在個人競爭能力方面比較突出，在合作能力方面稍顯不足。在這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)的開展更是顯得尤為重要。因此，作為初中語文教師要正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)的方式有效的應(yīng)用到初中語文的教學(xué)中。

一、初中語文教學(xué)中要明確合作學(xué)習(xí)的具體方式

在初中語文教學(xué)中，常見的合作學(xué)習(xí)的方式有以下幾種。

1、學(xué)生之間的合作，例如可以讓同桌的兩個同學(xué)發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在日常學(xué)習(xí)活動中，可以隨時進(jìn)行探討活動。具體可以分為以下幾種類型：⑴“優(yōu)、優(yōu)”合作，由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；⑵“優(yōu)、差”合作或稱交叉合作，實(shí)踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生的帶動作用；⑶“差、差”合作，如果教師不加辨別的單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。

2、構(gòu)成語文學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)活動。在小組中，學(xué)生的人數(shù)要在兩人以上，六人以下比較合適，人數(shù)太多就不太好控制。這種小組也可以有以下幾種形式：⑴根據(jù)學(xué)生的固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組；⑵教師根據(jù)學(xué)生性別、個性差異、能力水平等方面，將學(xué)生分成4～6人的合作小組，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡；⑶還有一種不常用的，但較受學(xué)生歡迎的合作形式，即根據(jù)學(xué)生的小群體來分。在學(xué)生中，有一種不用組織自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。實(shí)踐表明：在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生之間沒有壓迫感。在合作過程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時的思維局限，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。最后，全班集體合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、為合作學(xué)習(xí)的開展，創(chuàng)設(shè)民主自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生能夠沉浸在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，能夠更好的將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，就需要在整體的氛圍方面有一個更加寬松的民主的環(huán)境。所以，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，極大地調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓他們在互助與合作中體會到參與的快樂，并能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。需要注意的是小組合作學(xué)習(xí)，并不是只由學(xué)生參與，教師旁觀，而應(yīng)是學(xué)生與教師共同參與。因而，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)自然地走進(jìn)一個個小組，主動參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，傾聽并尊重學(xué)生的意見，真誠地和學(xué)生探討問題，共同研究解決問題，允許學(xué)生保留自己的不同想法。同時，鼓勵學(xué)生把握機(jī)會積極表現(xiàn)自己，而不要因教師到來而有所顧忌，影響原本正常的合作學(xué)習(xí)秩序。

如果在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，并沒有完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，并沒有達(dá)到預(yù)先設(shè)想的要求，在這樣的情況下，教師都可以進(jìn)行靈活的教學(xué)調(diào)控。因?yàn)檫@樣的情況出現(xiàn)也比較正常，雖然教師提前有充分的考慮，充分的預(yù)測，但是一些特殊的情況還是會發(fā)生，為了節(jié)省時間，教師可以讓成績比較優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時給其他學(xué)生有一些啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣就能夠更加靈活的將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)的整個過程中。另外在課后的反思環(huán)節(jié)中，教師也要考慮到學(xué)生在水平方面的差異，因此要給學(xué)生多一些鼓勵，要在任務(wù)的設(shè)計(jì)方面有所選擇，降低難度。

三、在合作學(xué)習(xí)中，初中語文教師要將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來

語文的學(xué)習(xí)觀靠課堂之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，因?yàn)檎Z文特別需要積累的過程。那么我們組織合作學(xué)習(xí)，也可以將課外和課堂之內(nèi)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課外也有合作學(xué)習(xí)的途徑和具體行動。事實(shí)上，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)并不是語文學(xué)習(xí)的全部，更多的是課外的“大語文課堂”的熏陶和教育，學(xué)生只有重視課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相結(jié)合，才能有效地提高語文的綜合素質(zhì)。一句話，課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)是十分必要的，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的注意力和課內(nèi)外結(jié)合的合作學(xué)習(xí)方法。所以，教師首先必須認(rèn)識課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的地位與作用。其次，教師必須在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上合理布置學(xué)生課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，既不能過高、過多，也不能過低、過淺，也就是說課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)識水平，同時又要有探究的價值。再次，教師還要把課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的活動區(qū)分開來，課外活動的內(nèi)容要體現(xiàn)體驗(yàn)性、操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在這樣類似的一些課外的組織合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正能夠?qū)⒄n上所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，應(yīng)用到生活實(shí)際中，他們在看待問題，分析和解決問題方面，都會變得更加成熟和理性。而且在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也真正能夠體會到語文學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

語文學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，特別適合初中學(xué)生，在這樣一個階段，他們有獨(dú)立思考的能力，他們喜歡與人有更多的接觸和交流，所以合作學(xué)習(xí)的開展，需要教師給予更高的重視，需要在教學(xué)中多加實(shí)踐。

［1］黃達(dá)順.初中語文合作學(xué)習(xí)的探討［D］.福建師范大學(xué)，2003.