初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)展研究

◎彭貴鳳

英語(yǔ)中的詞匯就像漢語(yǔ)里的詞語(yǔ)，將幾個(gè)詞匯組合在一起才能構(gòu)成一個(gè)完整的句子，所以學(xué)習(xí)詞匯是掌握一門語(yǔ)言時(shí)最重要的步驟，如果學(xué)生缺乏詞匯量，將會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)看不懂、不會(huì)讀、學(xué)不會(huì)等問(wèn)題，從而直接降低其整體英語(yǔ)水平，甚至產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，這種負(fù)面心理很容易致使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，最終無(wú)法提高自身的英語(yǔ)成績(jī)。然而在當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師應(yīng)找出問(wèn)題并加以分析，從新制定教學(xué)方式，為學(xué)生提供更完善的學(xué)習(xí)策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，較高的學(xué)習(xí)興趣有助于提高初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。初中生階段的抽象思維發(fā)展不成熟，有時(shí)很難想象出單詞所描述的事物或情況，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用實(shí)物、圖片或視頻資料，將詞匯與實(shí)物展示到學(xué)生面前，給學(xué)生留下深刻的印象，提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣，加深詞匯理解。教師在課堂上所表現(xiàn)的手勢(shì)、動(dòng)作以及表情等肢體語(yǔ)言，可以生動(dòng)形象的形容一些名詞，動(dòng)詞和形容詞。

二、引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法記憶單詞

聯(lián)想學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言信息的一個(gè)重要途徑。對(duì)英文符號(hào)的認(rèn)識(shí)，就意味著要將這個(gè)詞匯與其他相關(guān)的詞建立聯(lián)想。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)到某些單詞時(shí)，聯(lián)想到該詞的反義詞或者是與其中文含義進(jìn)行對(duì)比，這樣有助于學(xué)生深刻的理解和記憶才單詞。比如，在馬路上或是電視機(jī)節(jié)目中見(jiàn)到超市、商店就可以聯(lián)想到“士多店”，這樣重復(fù)的記憶單詞有助于加深印象；“canteen”的含義是“食堂、小賣部”，單詞的漢語(yǔ)意思與“餐廳”的漢語(yǔ)拼音有相似之處，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)到canteen就聯(lián)想到餐廳。

三、將詞匯運(yùn)用在實(shí)際交流中加深印象

詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)，其目的就是為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用在口語(yǔ)交流中，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇詞匯與應(yīng)用相結(jié)合的方式來(lái)鞏固教學(xué)，這種形式可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，還能幫助他們從中掌握部分句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)“especially”這個(gè)單詞時(shí)，教師可先造句“All the students in our school are very clever，especially in our class.”然后再讓學(xué)生用“especially”造句，并且相互交流自己所造的句子，待到每個(gè)人都會(huì)用這個(gè)單詞造句后，他們自然就懂得了這個(gè)單詞的意思并且能夠運(yùn)用在實(shí)際的交流中了。通過(guò)這種方式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固，不僅能讓他們熟練掌握并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，還能幫助其深層理解詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、將多媒體引進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中

初中學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶可以分為兩個(gè)時(shí)間段，一個(gè)是在課堂上，另一個(gè)是在課下。初中階段學(xué)生有很多課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也不是很寬裕，因此，把握好英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的時(shí)間，在課堂上進(jìn)行有效的詞匯記憶顯得至關(guān)重要。初中生天真活潑，喜歡新鮮的事物，而單純的單詞記憶枯燥無(wú)味，因此，很多學(xué)生都對(duì)單詞記憶懷有排斥心理。要將多媒體教學(xué)引進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)活潑的畫面吸引學(xué)生的注意力，并將枯燥的單詞形象化，減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)與記憶負(fù)擔(dān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣。

五、強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)

每一種語(yǔ)言形成都有著自己的語(yǔ)言文化，語(yǔ)言交流作用的發(fā)揮，也是需要考慮到具體的語(yǔ)境的，不同的語(yǔ)言環(huán)境單詞使用的方式也是不一樣的。所以教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該借助相應(yīng)的單詞以及文章背景，將一些英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中拓展風(fēng)俗知識(shí)、交際習(xí)慣等等，將枯燥的學(xué)習(xí)趣味化。比如在《could you come to my party？》一課中，便可以告訴學(xué)生一些具體習(xí)慣，再邀請(qǐng)參加活動(dòng)的時(shí)候，可以根據(jù)自己的需求適當(dāng)?shù)木芙^，說(shuō)明自己不能參加的原因。還有便是一些具體的單詞組合在一起會(huì)產(chǎn)生意想不到的意思。比方說(shuō)“yellow dog”，不單單是黃色的狗的意思，引申為卑鄙的小人，還有“blue”不僅僅是表示“藍(lán)色”，還表示憂郁的意思，這些單詞的引申意思，都是有具體的語(yǔ)言文化背景的。而適當(dāng)?shù)南冉o學(xué)生闡述語(yǔ)言文化背景，也更能夠幫助學(xué)生更好的理解。

六、及時(shí)復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是有規(guī)律的，既先快后慢，因此學(xué)生應(yīng)該在遺忘還沒(méi)有發(fā)生之前就開(kāi)始復(fù)習(xí)，這樣信息就可以保存較長(zhǎng)時(shí)間，即進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶階段，從而使詞匯在頭腦中留下深刻的印象。及時(shí)復(fù)習(xí)是防止單詞遺忘的有效方法。當(dāng)天所教的單詞在課堂上花些時(shí)間讓學(xué)生記憶，課后作為家庭作業(yè)，第二天課堂上再留些時(shí)間復(fù)習(xí)這些單詞，然后默寫，及時(shí)批改之后，對(duì)默寫未過(guò)關(guān)的同學(xué)必須在當(dāng)天之內(nèi)重新默寫，直到過(guò)關(guān)為止。這樣以單元為單位，一天一默寫，一模塊結(jié)束后，再以模塊為單位默寫過(guò)關(guān)，循環(huán)反復(fù)，變短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，以達(dá)到溫故而知新的目的。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組成部分，是構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要單位。在新課程改革的背景之下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，并在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合新課程改革的思想，結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性的解決對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。

［1］胡茂柏.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究［J］.魅力中國(guó)，2017（50）.

［2］李愛(ài)芬.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究［J］.中外交流，2018（10）.

［3］王燕燕.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略研究［J］.成才之路，2017（15）：22-22.