◎劉瑛

與傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學(xué)以提高學(xué)生的外語交際能力為目標(biāo)?！霸~匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言?！闭Z法教學(xué)則是句法（Syntax）、語義（Semantics）和語用（Pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合，語法學(xué)習(xí)缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點，請同仁注意區(qū)別。

一、完整步驟化教學(xué)策略

1.含義及適應(yīng)情境 完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語言形式的教學(xué)過程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動。學(xué)生通過這些步驟掌握語言知識，最終達(dá)到運用語言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過一個從不知到知之、直至用之的過程。在此過程中，呈現(xiàn)出學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習(xí)的語言現(xiàn)象，教師的任務(wù)是如何表明其構(gòu)成及意義。該教學(xué)策略適用于各階段知識的講解和訓(xùn)練，主要針對語法教學(xué)，也適用于詞匯教學(xué)。

2.運用舉例

（1）教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)及其意義。

（2）教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能掌握has done...的結(jié)構(gòu)并能熟練運用。

（3）教學(xué)過程。

Step1 通過掛圖設(shè)置語義情境，并提供例句。如：She arrived at 4 o＇clock.Now it＇s 5 o＇clock.She has waited for an hour.

Step2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4：30.He has waited for half an hour.

Step3 教師把兩個例句寫在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意義和結(jié)構(gòu)，教師加以指導(dǎo)說明。

Step4 讓全班抄寫例句，并指名學(xué)生復(fù)述句子。注意練習(xí)have/has done...for...的結(jié)構(gòu)。

Step5 將準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配對或小組看圖說話練習(xí)，要求使用剛才學(xué)過的句型。

Step6 學(xué)生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。

Step7 學(xué)生運用該句型，說一段有語義情境的話。之后，寫出這段話。

在上述教學(xué)過程中，Step1、2、3、4為呈現(xiàn)階段，其目的是讓學(xué)生在語境中認(rèn)識并理解特定語言現(xiàn)象；Step5、6為練習(xí)階段，旨在通過練習(xí)幫助學(xué)生掌握新學(xué)的語言；Step 7為運用階段，這是本課的教學(xué)目的。

3.訓(xùn)練要求 用該策略進(jìn)行語法教學(xué)時，呈現(xiàn)階段的語境設(shè)計并非只局限于掛圖，教師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實生活情境等，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語境。在練習(xí)階段應(yīng)根據(jù)情況讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械控制類練習(xí)、過渡類練習(xí)和運用類練習(xí)。在運用階段應(yīng)注意教學(xué)的趣味性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，同時注意口頭和書面表達(dá)的兼顧。在詞匯教學(xué)中，教師運用該策略時，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習(xí)與運用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，避免孤立地死背單詞表。

二、訓(xùn)練有效記憶策略

1.含義及適應(yīng)情境 訓(xùn)練有效記憶策略指教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時應(yīng)有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生運用有效的記憶方式和技巧，提高記憶效率。下面進(jìn)行的詞匯記憶訓(xùn)練主要依據(jù)同化策略、關(guān)鍵詞策略和詞語特征分析策略等。這類訓(xùn)練適用于在學(xué)生已掌握部分詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)詞或加深記憶。

2.訓(xùn)練舉例 例（1）選擇一個話題，如match，把它寫在一張白紙的中間。

（2）寫出你大腦中所想到的與match相關(guān)的詞，把它寫在紙上，并與match相連接。

（3）繼續(xù)以這種方式，寫出與紙上單詞有聯(lián)系的盡量多的詞匯。

3.訓(xùn)練要求 進(jìn)行該策略訓(xùn)練時，教師應(yīng)熟悉學(xué)生已學(xué)或即將學(xué)習(xí)的詞匯，生詞不宜過多。在例2“開動腦筋”（Brainstorming）訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢想、敢說，只要學(xué)生能說明所想的詞與中心詞相關(guān)，教師都應(yīng)加以鼓勵。適當(dāng)?shù)母傎悾ㄈ缧〗M之間、學(xué)生之間）可使訓(xùn)練更具吸引力。

三、整理歸類、區(qū)別對待策略

1.含義及適應(yīng)情境 整理歸類、區(qū)別對待的教學(xué)策略針對詞匯教學(xué)來講，是指教師要區(qū)分主動性詞匯（Active Vocabulary）和被動性詞匯（Passive Vocabulary），應(yīng)采取不同的教學(xué)手段，提出不同的教學(xué)要求。對所學(xué)習(xí)的詞匯，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，按同類的轉(zhuǎn)化、派生，一義多詞，一詞多義，近義、反義詞等幫助學(xué)生整理詞匯，達(dá)到鞏固記憶的目的。

2.訓(xùn)練要求 教師應(yīng)根據(jù)詞匯在學(xué)生所處階段的復(fù)現(xiàn)率、重要程度和應(yīng)用范圍等區(qū)分主動性或被動性詞匯。復(fù)現(xiàn)率高，應(yīng)用范圍廣，對全文理解至關(guān)重要的詞應(yīng)為主動性詞匯。同時，主動性或被動性詞匯的劃分不是固定不變的。

教學(xué)策略的靈活運用不但有助于課堂教學(xué)效果的提高，而且能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)大腦的同時也促進(jìn)了主動學(xué)習(xí)的意識，其效果事半功倍。尤其初中英語教師，更應(yīng)該廣開思路，集思廣益，在教學(xué)中量體裁衣，對癥下藥，以達(dá)到學(xué)生永久愛好英語的良好結(jié)果。

［1］《論英美文學(xué)課程自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色定位》【J】中國成人教育 ；張成文著

［2］《微課在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析》【J】中學(xué)生英語，2017.）（18）：47；郭小榮著