民辦高校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要：近幾年來，由于國內(nèi)大學生數(shù)量急劇增加，而國內(nèi)的就業(yè)機會并沒有同學生的數(shù)量穩(wěn)步增加，反而隨著國家對國內(nèi)經(jīng)濟整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導致國內(nèi)就業(yè)機會甚至有下降的趨勢，這就呈現(xiàn)出國內(nèi)就業(yè)機會供不應求的現(xiàn)狀，這樣的現(xiàn)狀促使畢業(yè)的大學生紛紛加入創(chuàng)業(yè)的行列。針對這樣的現(xiàn)狀背景，為了給大學生提供更多創(chuàng)業(yè)的可能性，各大民辦高校需要對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進行教育研究，依據(jù)國內(nèi)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，分析總結(jié)出更能高效地促進學生未來創(chuàng)業(yè)的教育手段。

關(guān)鍵詞：民辦高校；學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)；教育

引言：

針對目前國內(nèi)的就業(yè)現(xiàn)狀，各大民辦高校需要對院校學生進行對應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育方面的研究，模擬學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的模式，通過這個模式分析得出院校學生各自就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)缺點，結(jié)合這些優(yōu)缺點“因材施教”，提升院校學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。這是根本的教學效果。當然，院校學生能夠理解和掌握相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識以及了解國內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)。而院校學生如果能夠依據(jù)所學的基礎(chǔ)知識和時代的這種現(xiàn)狀，并利用自身提升的能力極大程度地滿足未來時代就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求是非常關(guān)鍵的。這對學生來說，是通過之前一系列知識的學習和能力的提升需要最終達到的目的。因此，為迎合時代發(fā)展的需要，各大民辦高校對大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，為這些學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更多的可能性。

一、針對國內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難的現(xiàn)狀，民辦高校對學生實行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，為學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更多的可能性

最近由于國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的變化迅速以及國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的整體調(diào)整，并且每年畢業(yè)的優(yōu)秀大學生的數(shù)量日益劇增、大量的非大學生因為所在企業(yè)或者公司的種種原因從而跳槽，給大學生造成了就業(yè)壓力，進而造成國內(nèi)的就業(yè)機會供不應求[1]。因此，這些大學生就會把目光轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)，并且創(chuàng)業(yè)相較于就業(yè)沒有嚴格的時間和空間的限制，這對大學生的能動性來說，創(chuàng)業(yè)更能適合其未來的發(fā)展。針對這一狀況，各大民辦高校為滿足學生的學習要求，就需要為學生開設對應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課堂，進行對應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究，從而為學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更多的可能性[2]。

為極大程度地滿足學生的學習要求，院校教授給學生相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識以及讓學生了解時代的就業(yè)創(chuàng)業(yè)局勢是學生學習的基礎(chǔ)：通過豐富院校的教學內(nèi)容和教學方式，讓學生能夠盡可能地拓展自身知識層面。并且根據(jù)院校每個學生自身發(fā)展的特點，進行“因材施教”，讓這些學生在未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，充分發(fā)揮自己的長處、彌補自己的短處。最后結(jié)合基礎(chǔ)知識以及時代局勢培養(yǎng)和提升學生在教育學習過程中對應的能力，以及引導學生在未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中形成正確的人生價值觀是非常關(guān)鍵的[3]。

二、結(jié)合院校學生自身的發(fā)展特點進行對應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

（一）為學生在課堂教學中模擬其未來將要進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的場景。

院校對學生實行對應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，就要考慮這項教育的實踐性比較強，因此在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的實際實踐能力，以相關(guān)知識及時代就業(yè)創(chuàng)業(yè)的局勢為輔助，模擬學生未來需要就業(yè)創(chuàng)業(yè)的情境，并鼓勵學生積極參與其中，加強學生對這些場景的重視。這些場景的模擬，使學生能夠身臨其境，讓學生了解未來進行相關(guān)工作的流程和模式。并且通過這些場景的模擬，加深學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，結(jié)合自身的想法將這些相關(guān)基礎(chǔ)知識進行合理利用；培養(yǎng)學生在場景中的實際動手實踐能力，促進在場景模擬中學生的全方面發(fā)展，從而為學生未來實際的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）以小組結(jié)合的方式進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實習活動。

在場景的模擬中，院校最好讓學生以小組的方式自由結(jié)合，并且讓每個小組成員自己推選小組的組長。這樣的操作也是將來學生進行創(chuàng)業(yè)的過程中必須面臨的任務，只有完美地依據(jù)小組中每個成員自身的特點，推選出比較適合自己小組發(fā)展的組長，才能帶動小組的整體發(fā)展。并且通過學生的自由組合，培養(yǎng)學生未來在創(chuàng)業(yè)過程中識人用人的能力，從而找尋合適的合作伙伴。在模擬的場景中，通過學生小組結(jié)合的方式，還能加強學生之間的交流和合作，積極發(fā)揮小組每個成員發(fā)展的特點及積極能動性。通過小組成員間優(yōu)缺點的互補，組長帶領(lǐng)每個成員將自己小組的價值充分發(fā)揮出來，從而保障小組成員在模擬的場景中共同協(xié)作、共同發(fā)展及共同促進。

（三）及時進行實習活動的評估和總結(jié)。

在未來學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的模擬場景中，通過學生自由組合成小組的方式，進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的演練，這一系列的教育教學過程對學生未來進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)非常有益處。在演練結(jié)束后，教師及時進行演練活動的評估和總結(jié)也是非常關(guān)鍵的。通過教師的評估和總結(jié)，讓學生能夠認識到自身在未來發(fā)展過程中的優(yōu)缺點，為學生在日后的學習過程中指明了方向和目標，使其明確應注重自身哪些方面的發(fā)展。并且這些評估和總結(jié)，極大程度會上帶入相關(guān)專業(yè)知識的講解及對時代局勢的分析和總結(jié)，這些專業(yè)知識和對時代局勢的分析總結(jié)對學生日后進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)也是具有促進作用的：加深學生對專業(yè)知識的理解和掌握以及對時代局勢的熟練把握[4]。

三、結(jié)束語

近幾年來，高校大學生在就業(yè)的過程中呈現(xiàn)出來的問題越來越多，導致大多數(shù)高校大學生將目光轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)上。通過創(chuàng)業(yè)，能夠充分發(fā)揮其積極能動性以及其專業(yè)知識的運用能力。因此，各大民辦院校為滿足學生將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)要求，在對應的教育教學過程中，注重學生全方面能力的培養(yǎng)和提升，從而為學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更多的可能性。并且這項教育教學的實踐性較強，注重學生未來的實際實踐能力，所以院校在教育教學的過程中可以通過模擬學生將來進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的情境；并讓他們自由結(jié)合組成小組的方式進行場景的模擬演練；在演練活動結(jié)束后，教師及時對演練的整個過程進行評估和總結(jié)。通過這一系列的教育教學過程，讓學生掌握專業(yè)知識和時代局勢為前提；注重培養(yǎng)和提升學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力是關(guān)鍵；在教學中引導學生形成正確的人生價值觀是根本。除了學校對學生進行對應的教育教學之外，建議國家對高校大學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)重視起來，并且能夠給予對應的補助，為這些大學生提供更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息。

參考文獻：

[1]易雯靜. 民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究現(xiàn)狀[J]. 現(xiàn)代交際， 2016（16）：223-224.

[2]李秀峰. 眾創(chuàng)背景下的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)研究[J]. 高教學刊， 2016（22）：18-19.

[3]王薇. 應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設研究——以安徽某民辦高校為例[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）， 2017， 33（5）：163-165.

[4]杜瑞. 民辦大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟與科技， 2016， 27（24）：298-298.

作者簡介：楊松亮，出生年月：1985-7-13，男，漢族，籍貫：山東省平陰縣，所在院校：北京郵電大學世紀學院，職稱：無 ，學歷：碩士，研究方向：大學生就業(yè)指導。