基于情感教學(xué)的高中語文教學(xué)淺議

張彥峰

摘要：當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，所有學(xué)科教學(xué)都應(yīng)當(dāng)跳出原來窄小的專業(yè)知識教學(xué)范圍，轉(zhuǎn)而注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。高中語文學(xué)科教學(xué)能夠有效的向?qū)W生開展情感教育工作，諸多教材內(nèi)容都是開展情感教育的良好素材，在此情況下高中語文教師可以合理利用教學(xué)措施，在語文教學(xué)的過程中加強對于學(xué)生情感教育的滲透工作。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；高中語文

語文情感教育是在語文學(xué)科教學(xué)中，遵循教育規(guī)律實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育，是語文教師在教學(xué)活動中，關(guān)注語文認(rèn)知因素的同時，關(guān)注語文學(xué)科人文性的特點，調(diào)動書本中的情感因素，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)課堂，組織教學(xué)使學(xué)生同時收獲知識與情感，并相互作用，形成健康的人格的一種教育方式。高中語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重豐富學(xué)生的感情，并引導(dǎo)其發(fā)展，使其感受到美的熏陶。語文學(xué)科在語言、意境、形象以及情感方面都存在強烈的美感，同時還蘊含著豐富的人文元素，能夠逐漸幫助高中生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助其養(yǎng)成優(yōu)秀的品格。，語文學(xué)科所能夠?qū)W(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生的影響是其他學(xué)科無可替代的。所以，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用各種生成性資源，積極開展高中語文的情感教學(xué)活動，有效促進(jìn)高中生的智力和人文素養(yǎng)發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)個人的個性化和可持續(xù)發(fā)展。

一、課前教學(xué)中融入情感教育

高中語文課堂教學(xué)效果的好壞很大程度上由其導(dǎo)入效果決定。所以高中語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)主動融入情感教育，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，滲透情感教育，具體可以通過游戲、構(gòu)建情境、音樂、故事以及設(shè)置問題等多種導(dǎo)入形式，確定情感教育和語文教學(xué)之間的平衡點，進(jìn)而在課堂教學(xué)中融入情感教育。例如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時候，語文教師可以借助多媒體，以構(gòu)建情境的導(dǎo)入形式將杜甫在文中所描述的場景展現(xiàn)給學(xué)生，同時向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考杜甫生活在這樣的環(huán)境下，生活中存在哪些困難，通過此方式讓學(xué)生設(shè)身處地的去體會杜甫在創(chuàng)作該文章時的生活背景，并從中認(rèn)識到即便是這樣杜甫依然心系天下蒼生，充分體會杜甫胸懷天下的高尚品行和宏大氣魄，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成憂國憂民、心系天下的良好品德。

二、積極挖掘高中語文教材中的情感要素

高中語文教學(xué)過程中，通過融入情感教育，能夠更好的把作品中所蘊含的情感和意境傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解學(xué)習(xí)的課文作品，進(jìn)而對作者的意圖、表達(dá)情感及作品內(nèi)涵予以更為深入的把握。語文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體和工具，其中載入了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，這些作品中都包含了作者的情感，是作者靈魂的寄托，更是作者向讀者傳遞自己作品創(chuàng)作時情感的媒介。所以高中語文教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘語文教材中所蘊含的情感因素，豐富課堂教學(xué)的情感因素。教師通過對教材知識進(jìn)行分析、重組、理解、加工以及提煉，展現(xiàn)出教材中所蘊含的豐富情感因素，并將其與教學(xué)內(nèi)容有機融合，傳遞給學(xué)生，使得高中語文課堂促進(jìn)學(xué)生知識、情感、意識均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在。這就要求高中語文教師能夠積極應(yīng)用和創(chuàng)新教學(xué)方法，并善于引起學(xué)生情感的共鳴，使得學(xué)生但心靈得到觸動，拉近文章作者和學(xué)生之間的情感距離，真正意義上的讓文章作品豐滿、流暢、情義相見、有血有肉，讓語文學(xué)科的人文特點得到充分體現(xiàn)。例如在對徐志摩的《再別康橋》講解時候，“輕輕地，我走了，正如我輕輕地來；我輕輕地招手，作別西天的云彩。”文章看似極為灑脫，但實際上充滿惆悵與無奈，作者自知康橋美景永遠(yuǎn)無法帶走，改變的是人的心境，失落的是曾經(jīng)的夢想。文章前四節(jié)都是在描寫自然之景，到了第五節(jié)才開始回憶人的活動，作者仿佛又看到往日的自己長蒿漫溯，在康橋?qū)舻那榫?。正因為要離別，一切都將成為過去，心中剩下的只是不舍和惆悵，所以詩人的心情就像今晚的康橋一樣，沉默，卻又存在著瞬間的高漲，而后又飛快的消失，思緒如同作者當(dāng)晚的腳步，輕輕的來，輕輕地走。學(xué)生只有切實體會到作者在文章中情感的變化，才能夠真正意義上的讀懂這首詩。

三、構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氛圍

課堂是語文教學(xué)的主要場所，更是之間開展情感交流的主要平臺。課堂氛圍的變化會使得學(xué)生的情感感悟也會出現(xiàn)變化，進(jìn)而對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度的影響。如果課堂教學(xué)范圍本身較為融洽、愉悅，這教師可以非常輕松的講課，學(xué)生也能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，更加主動、積極的學(xué)習(xí)，充分的流露出自己的情感。課堂教學(xué)過程中，教師可以合理應(yīng)用教學(xué)表揚的方式，對于學(xué)生所回答的問題，以贊許的口吻對其表揚，如此能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，實現(xiàn)高效的情感教學(xué)，反之則很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)合實際生活開展高中語文情感教學(xué)

相關(guān)規(guī)定要求高中語文課程應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展和科技進(jìn)步之間的聯(lián)系。高中語文課程資源包括課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩部分。高中語文教學(xué)過程中，除了學(xué)習(xí)課堂教學(xué)資源之外，也應(yīng)當(dāng)積極引入課外學(xué)習(xí)資源。例如學(xué)校里各個教師的人格魅力、同學(xué)之間的友好情誼；家庭中父母之間的情感、天倫之樂；社會中慈善之舉、助人為樂；自然環(huán)境中的景色之美、精神之美等等。這些都屬于課外學(xué)習(xí)資源，都能夠被用作于開展高中生的語文情感教學(xué)工作，其在促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知、健康個性、完美人格的成長方面都起到非常重要的作用。例如從秋天的落葉中，我們可以體會到落葉對于第二年的紅花綠葉成長的奉獻(xiàn)精神；從梅蘭竹菊“四君子”中感受到其高尚的品格；從“螞蟻抱團(tuán)渡河”中感受到自我犧牲的高尚情操。

總結(jié)：

高中生具有豐富且復(fù)雜的情感，其處于逐漸由幼稚向成熟的關(guān)鍵發(fā)展階段。所以在高中教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用語文教學(xué)，積極向?qū)W生開展情感教學(xué)工作，充分挖掘文本中所蘊涵的情感因素，采用恰當(dāng)有效的教學(xué)手段感染學(xué)生，溝通“作者——教師——學(xué)生”三者之間的情感，在認(rèn)知教學(xué)的過程中，讓學(xué)生體會到有效的情感教育，獲得情感的洗禮，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性，使認(rèn)知與情感同步發(fā)展；通過語文作品及教材中所蘊含的各種豐富情感，來熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念，幫助其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)語文知識，并且為其未來的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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