薛小桃

復(fù)習(xí)課在日常教學(xué)中是最常見的一種課型，它是對所學(xué)知識的重新記憶和鞏固。一般來說，復(fù)習(xí)課一重“理”，即對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的；二重“通”，即厘清知識的來龍去脈，融會貫通，在實(shí)際生活中或是模擬情境中使用所復(fù)習(xí)的知識，并且能夠?qū)εf知有新的認(rèn)識提高，也就是孔子說的“溫故而知新”、“學(xué)而時習(xí)之”。

帶著對復(fù)習(xí)課這樣簡單的理論支撐，筆者參與了一輪復(fù)習(xí)課賽課的磨課過程，參賽教師所教的教材是譯林新版《英語》五（下）Unit 4Seeingthedoctor(Checkout time and Revision)。

【第一階段試課】

Step 1.Warm-up

1.Say a chant.

2.Describe class rules.

T:Todayyouwillfinish some tasks and if you do well,you will be a doctor.

Step 2.Revision

1.Revise the words of illness.

2.Practicethesentence drills with pictures.

S1：What’s wrong with him/her？

S2：She/He has...

S1：Whatshouldhe/she do？

S2：He/She should...

3.Act out the dialogues of Story time and Cartoon time.

Step 3.Learn checkout time

Think and write.

1.觀察圖片，與同伴閱讀圖片信息。

2.獨(dú)立完成練習(xí)，然后與同伴交換信息。

Listen and choose.

第一遍，聽錄音，理解對話大意,完成書上的選擇題。

第二遍，聽錄音，獲取關(guān)鍵信息，完成練習(xí)。

Timisn’tfinetoday.He has a______.He feels______and______.Hismotherasks himto______some______andmedicine.Hecan’tgoto the______and______a kite with Mike.He____________a______athome.Then,he will feel better.

Step 4.Expansion

I know the sound of“ch”.

把Sound time中的句子帶ch的單詞留空，請學(xué)生填。

Read and write.

ItisApril.Charlieisin China.After eating five chickens,hehasabigroastduck and a cup of cold soybean milk.They are so delicious,Charlie is veryhappy.But,soon,he doesn’t feel fine.What’s wrong withhim?Hehasastomach ache.He goes to see the doctor.

Doctor:What’s__________

Charlie:________________

Doctor:What do you eat for lunch?

Charlie:_______,_______and_______.

Doctor:Oh,youeattoo much.You_______eatso much at a time.

Charlie:OK.Thankyou,Doctor.

授課者心聲——

授課教師認(rèn)為，本部分是單元的最后一個學(xué)習(xí)的部分，應(yīng)該將前面部分學(xué)習(xí)內(nèi)容作復(fù)習(xí)鞏固。在Checkout time部分的教學(xué)過程中，注意加強(qiáng)聽說讀寫四個方面的能力培養(yǎng)，并在結(jié)尾部分巧妙地由Sound time的人物Tim引出一段短文，由學(xué)生閱讀填空，將課本內(nèi)容延伸到了課外。

聽課者心聲——

1.復(fù)習(xí)課成了新授課的“炒冷飯”，單詞、句型、課文的復(fù)習(xí)只是照搬新授課，從內(nèi)容到形式重新來一遍，毫無新鮮感。

2.復(fù)習(xí)課上語言的綜合運(yùn)用缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，只是單純的操練圖片上的內(nèi)容。

3.復(fù)習(xí)課的內(nèi)容依存于課本Checkout time板塊的習(xí)題，再加了一點(diǎn)點(diǎn)練習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)操練，少了一點(diǎn)新意。

4.教師絕對強(qiáng)勢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時間都不夠。

5.整節(jié)課強(qiáng)調(diào)詞句學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感價值觀的培養(yǎng)。

磨課組教師認(rèn)為，這個設(shè)計(jì)基本囊括了復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀的各種不足，整節(jié)課牢牢局限于課本，不敢越雷池一步，也無視學(xué)生的感受，缺少樂趣，在教學(xué)的主要內(nèi)容checkout time上花費(fèi)的時間太匆忙，設(shè)計(jì)“避重就輕”。教研員江堯梅老師一語中的“溫故未知新，學(xué)未時習(xí)之”，對教學(xué)設(shè)計(jì)要做整體的思路調(diào)整。

筆者所思——

在聽完第一次試課之后，為了加深對教材的把握，也為了能幫助參賽教師，筆者對譯林新版《英語》三年級到六年級的Checkout time板塊進(jìn)行了通篇的梳理。這個板塊放在每個單元的倒數(shù)第二處，最后一個板塊是Ticking time，是學(xué)生的自我評價。 Checkout time基本的設(shè)計(jì)是Lookandsay,Listenand respond,Listen and choose,Ask andanswer,Readandorder,Readandwrite,Thinkand write等等，在整個單元中起到對舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、拓展的作用，從聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。三、四年級教材每個單元的Checkout time大部分是一個部分，五、六年級則是兩個部分組成，第二部分常常是在第一個部分的基礎(chǔ)上提升一個難度，或是兩個部分聽說讀寫兼顧，例如六(上)Unit 2 What a day 的Checkout time，第一部分Listen and choose,(看圖填空，完成句子)，第二部分Think and write(寫一篇日記)，從寫詞句，到寫一個短篇，有一個梯度，體現(xiàn)了編寫者的用心。

在梳理教材之后，筆者對復(fù)習(xí)板塊以及復(fù)習(xí)課的功能有了新的認(rèn)識:

1.復(fù)習(xí)課是對舊知的概括、總結(jié),是幫助學(xué)生對舊知建立體系的過程。任何學(xué)科的某一個知識點(diǎn)都不是孤立存在的，是與其他知識普遍聯(lián)系的。一般來說在適當(dāng)?shù)那榫诚?，可以將不同的知識點(diǎn)歸納、總結(jié)，并加以構(gòu)建一定的體系。每一個單元的知識點(diǎn)自成體系，不同單元之間，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，如果不能，教師只要設(shè)置合理的情境，也可以歸納、運(yùn)用。如五（下）Unit2Howdoyoucometo school?Unit3Askingthe way，Unit 4 Seeing the doctor，三個單元知識點(diǎn)不同，但是如果有一個合情合理的情境，即可將三個單元的知識點(diǎn)揉在一起，在談?wù)撊绾紊蠈W(xué)的過程中，一個孩子突然身體不舒服，同學(xué)詢問他的情況，然后去醫(yī)院，進(jìn)行問路的對話，不同的單元知識點(diǎn)很自然地就運(yùn)用起來，學(xué)生自然獲得更加穩(wěn)固與持久的知識系統(tǒng)。

2.復(fù)習(xí)課是引導(dǎo)學(xué)生對舊知提煉、整合，提升語言綜合運(yùn)用能力的過程。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識的綜合性，更要通過各層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。隨著學(xué)生年級的逐漸提高，知識容量在不斷增多，知識點(diǎn)比較零散，復(fù)習(xí)課上教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，譬如總結(jié)發(fā)現(xiàn)一類單詞的拼寫規(guī)律。在用所學(xué)進(jìn)行綜合運(yùn)用的時候，可以讓學(xué)生去總結(jié)發(fā)現(xiàn)可以使用的語言點(diǎn)。如復(fù)習(xí)看病這個知識點(diǎn)的時候，課本上的句型就是簡單的“What’s wrongwith...?Whatshould...?”復(fù)習(xí)課上，再運(yùn)用這些句子的時候，教師可以讓學(xué)生討論在看病的場景中還可以說什么，學(xué)生將以前的舊知都運(yùn)用進(jìn)來，如病人可以問“Can I...?”等等，這樣的對話就會變得更自然生動，有助于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3.復(fù)習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)策略的過程。復(fù)習(xí)過程中詞、句、篇章，從點(diǎn)到面地逐步復(fù)習(xí)，語法點(diǎn)的對比分析幫助學(xué)生記憶，在復(fù)習(xí)的過程中，就已經(jīng)是培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)策略的養(yǎng)成。

【第二階段試課】

Step 1.Warm-up

1.Announcetheclass rules.

Youshouldfinishthree tasks.If you do well,you can be a doctor.

整節(jié)課的評價方式是給學(xué)生發(fā)一些心型的小卡片，卡片上有一些有關(guān)健康生活方式的英文句子。

2.Knowmoreaboutthe teacher.

Step 2.Revision

1.Task1.Let’sreview.(Guess and talk)

Guess why the baby is crying.讓學(xué)生各抒己見，猜猜怎么了，復(fù)習(xí)生病的單詞句型“What’s wrongwiththebaby?He’s got...”。

2.Task2.Listenand choose第一遍，聽錄音，理解對話大意。 第二遍，聽錄音，獲取關(guān)鍵信息，完成練習(xí)。

（1）Whatiswrongwith Tim?

（2）How does he feel?

(3)What should he do?

Listenandfillinthe blanks.

Hello,I’m Tim.I have a_____.I feel_____and_____.Mymotherasksme______some______andmedicine.I want togo to the______and_____a kite with Mike,but I can’t.Ishould______a______at home.What a pity!

Task 3.Think and write

1.觀察圖片，與同伴閱讀圖片信息。

2.獨(dú)立完成練習(xí)，然后與同伴交換信息。

3.Whatelseshouldthey do?What shouldn’t they do?給學(xué)生一些選擇，與圖片搭配。

（1）Sheshoulddosome sport.

（2）She should sit well.

（3）She should have a good rest.

（4）They shouldn’t run.

Task 4.Do a role-play

讓學(xué)生小組進(jìn)行醫(yī)生、病人的對話，用上本課句型What’s wrong with...?

Task 5.Watch,choose and write看粉紅豬的一段有關(guān)感冒的視頻，

()1.Georgehasa_____because he doesn’t like wearing his rain hat.

A.feverB.cold

()2.George should___.

A.take some medicine

B.have some warm milk

()3.Thenextdayis sunny.George feels________.

A.betterB.bad

授課者心聲——

1.孩子，需一個火種的點(diǎn)燃。對于教師的訊息，給幾張圖片提示，學(xué)生便可以說出許多話來，看到教師相片旁邊的一顆愛心，學(xué)生說：You like teaching English very much.You love your students.課中對舊知的復(fù)習(xí)，教師只給出一張嬰兒在哭的圖片，讓學(xué)生來猜：What’s wrong with him?Whatshouldhedo?What shouldn’t he do?就這么簡單的一張圖，所有的單詞、句型立刻被學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用到。

2.教材，需要一種靈活的運(yùn)用方式。本節(jié)課充分運(yùn)用方式，學(xué)生除了完成必須的填空，選擇任務(wù)，還要對這些圖進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。完成任務(wù)前，先對圖片進(jìn)行討論、預(yù)測，完成后，再進(jìn)行深層次的討論，如聽力選擇后，再讓學(xué)生做填空題。

聽課者心聲——

1.情境創(chuàng)設(shè)差強(qiáng)人意。本次教學(xué)設(shè)計(jì)對照第一次設(shè)計(jì)，最大改進(jìn)是復(fù)習(xí)方式不是簡單地重復(fù)所學(xué)，而是設(shè)置一定情境給學(xué)生利用所學(xué)。但是，情境創(chuàng)設(shè)的還不夠合理、不夠有趣味。在課的結(jié)尾處設(shè)計(jì)的一個角色扮演，讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人運(yùn)用本課所學(xué)舊知，但是教師竟然沒有創(chuàng)設(shè)任何情境，就讓學(xué)生這么干演，效果不太好，學(xué)生似乎也還是在練習(xí)句型，沒有體驗(yàn)到語言的實(shí)際運(yùn)用。

2.活動紛繁，有思無路。整節(jié)課活動任務(wù)一個接一個，學(xué)生忙于完成這些任務(wù)，但是縱觀全課，任務(wù)與任務(wù)之間過渡生硬，有的任務(wù)重復(fù)，Listen and choose本身是選擇題，做完又是寫出問題的答句，再做全文的填空。結(jié)尾觀看一個粉紅小豬的卡通，又是選擇題，總感覺所有的活動都有個任務(wù)在后面等著，讓學(xué)生輕松不得，但是效果又不盡如人意。

筆者感悟——

語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言運(yùn)用能力，一節(jié)有魅力的復(fù)習(xí)課，學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的意義與價值，而想做到這一點(diǎn)，最重要的還是如何從學(xué)會語言知識向如何運(yùn)用語言知識去深契。

1.有趣的活動，讓語言的運(yùn)用更加主動。

溫故知新趣為先，復(fù)習(xí)課上舊知的復(fù)習(xí)、鞏固如果用一個有趣的方式進(jìn)行，那么學(xué)生就會更加主動地運(yùn)用語言，主動去運(yùn)用的功效比被動使用要高得多。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味活動讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)。本次磨課的五年級下冊 Unit 4 Seeing the doctor在復(fù)習(xí)舊知的時候，授課教師設(shè)計(jì)一個嬰兒哭，讓大家猜他怎么了，其實(shí)，也可以設(shè)計(jì)為：用一個吊針吊瓶作為道具，讓學(xué)生來扮演病人，其他人來談?wù)撍?，光是吊針吊瓶，不能直接診斷出毛病來，“病人”的表演也可以各種各樣，那么談?wù)撘部梢允俏寤ò碎T的。這樣有趣味的活動，會把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，有了興趣，語言的輸出運(yùn)用便會變得更加主動。

2.合理的情境，讓語言的運(yùn)用更加生動。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)大多是比較生活化的交際用語，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓所學(xué)的語言可以真實(shí)發(fā)生，學(xué)生才可以感受到語言學(xué)習(xí)的價值和語言學(xué)習(xí)的快樂。譬如，在學(xué)習(xí)五（上）Unit 2 How do you come to school?的復(fù)習(xí)課中，一定會要復(fù)習(xí)問答“Where do you live?Howdoyoucometo school?”的舊知，但是真正生活中人們的對話不會只有這兩個問題，所以可以讓學(xué)生總結(jié)，除了這兩個問題，還可以問哪些問題，學(xué)生們會給出更加真實(shí)的問句，如：Is your home near/far away from school?Can you go to school by taxieveryday?Doyougoto school by bus?Which bus?把這些問句一一板書，然后讓學(xué)生們用上這些句子談?wù)摫舜说淖√幒蜕蠈W(xué)的方式，會讓對話的發(fā)生更加自然，更加真實(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)虛擬的語言情境。

語言的發(fā)生最好是發(fā)生在真實(shí)的語境中，但是有時候，真實(shí)的語境對于課堂而言，又有一定的難度，而如果真的讓學(xué)生置身于某種真實(shí)的語境中，學(xué)生受自身語言知識的局限，也不能還原出真實(shí)的英語情境，所以虛擬的語言情境就顯得更加重要。五年級上冊What do they do?這個單元的復(fù)習(xí)課上，必定要運(yùn)用談?wù)摴ぷ鞯膶υ挼?，而學(xué)生們沒有辦法談?wù)摫舜说墓ぷ鳎勆磉吶说?，必定要牽扯到很多工作類單詞，學(xué)生們又不一定能說得出。所以此處，筆者在課上設(shè)定了這樣的虛擬情境：Now it is 2036.Let’s talk about our jobs.到了 2030年，學(xué)生們應(yīng)該都是有工作的人了，學(xué)生們表演起來就自然得多，有趣得多。學(xué)生們不僅運(yùn)用了談?wù)摴ぷ鞯木湫?，還將二十年后彼此見面認(rèn)錯人的情境表演得活靈活現(xiàn)，讓本課的語言運(yùn)用真正還原在生活中。

3.源于教材又高于教材的設(shè)計(jì)，讓課本自然延伸到課外。

教材呈現(xiàn)的Checkout time內(nèi)容就是幾幅圖片，做看圖填空、聽力選擇的習(xí)題，然而作為一個智慧的教學(xué)實(shí)施者，不能光是簡單做題而已，而是在這簡單的內(nèi)容中，挖掘出、延伸出更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)會知識后，能在各種不同的語境中運(yùn)用所學(xué)，這才是復(fù)習(xí)階段最理想的學(xué)習(xí)境界。例如五（下）的Unit 1 Checkouttime里的Lookand write里也是四幅圖：Whyis Yang Ling not at school today?Why is Liu Tao so happy?Why doesNancytakeoffhercoat?WhydoesMikeputonhis jacket?對于學(xué)生來說，看著圖來回答不難，但是對于有那么多為什么的孩子來說，四個“Why”還太少，于是，一位教師設(shè)計(jì)了一個叫Lily的小女孩，接著用“Why”提問。

教師的小繪本里有各種Why的詢問，Lily遇到課文中的Cinderella會問什么，在校門口遇見學(xué)生又會問什么，她還會遇見誰，會問什么。這是一個從課本中飛出去，再飛回來，再飛出去的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生始終圍繞“Why?Because...”進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，從被設(shè)定答案，到預(yù)想答案，到學(xué)生自己設(shè)定答案，這是一個從學(xué)會到運(yùn)用深契的過程，教師應(yīng)該具有這樣的智慧，將學(xué)生從課本中，引到生活中。

4.知識的拓展，讓語言的運(yùn)用更具挑戰(zhàn)。

在復(fù)習(xí)課中，舊知的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用如果可以一氣呵成，學(xué)生應(yīng)該可以體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的成就感，但是如果溫故又能知新，就會更具挑戰(zhàn)，讓學(xué)生更有興趣參與其中，如Whatdotheydo?Checkout time中，課本上是對同學(xué)父母的職業(yè)進(jìn)行采訪，如果讓采訪來得更真實(shí)，學(xué)生的詞匯量一定不夠，因?yàn)檎n文里只有八個工作類單詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，教師上這個部分的前一天，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)家人親戚的工作類單詞，第二天到課上，教給其他人，自學(xué)到的英語單詞很可能比老師教的記得還牢。這樣一個設(shè)計(jì)，真實(shí)有效，具有挑戰(zhàn)性，讓語言的運(yùn)用也更加真實(shí)。

5.差異的關(guān)注 讓語言的運(yùn)用更有層次。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。復(fù)習(xí)課上，盡可能地提高正確率，提高分?jǐn)?shù)似乎成了教師的最大任務(wù)和最大動力，由于學(xué)生之間存在著差異性，這個階段也是師生關(guān)系容易緊張的時候。學(xué)生知識儲備、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格、生命體驗(yàn)、思維品質(zhì)等的差異性是客觀存在的，所以教師不能對所有的學(xué)生都設(shè)定同樣的目標(biāo)，應(yīng)想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)每個層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并讓每個層次的學(xué)生去體驗(yàn)屬于他自己那個層次的成就感、榮譽(yù)感。

6.情感的滲透 讓語言的運(yùn)用更具深意。

英語教學(xué)必須有情感的滲透，否則學(xué)生的語言學(xué)習(xí)便會淪為單純的技能訓(xùn)練。除了在教學(xué)過程中教師用自己的人格魅力影響學(xué)生外，還要利用好教材中的情感因素。譯林新版小學(xué)英語課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，大多內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生開闊文化視野，增加民族情感和增加對英語國家的文化了解。在教學(xué)過程中，教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性情感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

7.有效的板書設(shè)計(jì) 讓復(fù)習(xí)課的思路更加清晰。

有效的板書設(shè)計(jì)，總能讓課堂更加精彩，復(fù)習(xí)課上的板書，首選要有學(xué)生的參與，讓學(xué)生更加主動地投入到復(fù)習(xí)課的進(jìn)程中來。在復(fù)習(xí)的進(jìn)程中，生成性的板書、學(xué)生的參與，也可以暴露學(xué)生的錯誤，作為有效的學(xué)習(xí)資源。另外也可以有更大膽的嘗試，讓全班參與板書的設(shè)計(jì)，把這個老師的工作全部交給學(xué)生，應(yīng)該能產(chǎn)生更精彩的效果。

在第二階段試課及磨課組教師的研討后，對授課教案做如下修改：

1.評價方式。

授課教師發(fā)小卡片給學(xué)生，最后評價時，把學(xué)生評為三個等次：“A doctor”“ A good doctor”“ A great doctor”。讓全班同學(xué)都爭做醫(yī)生，有點(diǎn)不切合實(shí)際，不真實(shí)，改為爭做小志愿者，去幫助那些需要幫助的人。

2.在活動中關(guān)注學(xué)生的差異。

Task 2.Listen and choose聽錄音做選擇的時候，可以給學(xué)生兩個任務(wù)，根據(jù)自己的情況來做，課本上是簡單的選擇，讓有能力的學(xué)生把這個句子的回答也寫出來，這樣可以兼顧到不同層次學(xué)生的需要，也節(jié)省了時間。

3.從課本中延伸出去。

Task 3.Think and write之后，原來的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生來進(jìn)行醫(yī)生和病人的角色扮演。改為仿照課本上的五幅圖，做小組活動，一個學(xué)生表演出他(她）拿到一個詞卡，里面寫著“earache,hungry,tired,eat snacks in class”等等動作、狀態(tài)，其他人看他（她）的表演來進(jìn)行對話“What’s wrong withhim/her?He’s/she’sgot...Whatshouldhe/shedo?He/She...”

4.有舍才有得，去除累贅設(shè)計(jì)。

原課結(jié)尾有一個非?？蓯鄣膭赢嬈瑢W(xué)生一定喜歡，但是課堂教學(xué)時間有限，可以設(shè)定兩種結(jié)課方式，若時間允許可以觀看，將寫觀后感改為家庭作業(yè)；若時間不允許就直接去掉，讓整節(jié)課看起來簡單有序。

這一節(jié)課仍舊在打磨之中。在打磨的過程中，參與其中的教師對于如何上好單元Checkout time復(fù)習(xí)板塊，每一次都有不同的感悟和提升。筆者的一些感悟或許淺陋，但這是一個享受教學(xué)之路沿途風(fēng)景的過程，它記載了我探求英語教學(xué)理想境界的真實(shí)過程，承載著一個英語教師追尋教育教學(xué)課堂藝術(shù)的真摯希冀。