摘 要：隨著高考改革的不斷深入發(fā)展，初高中的思想政治課的教學(xué)銜接問題也日漸凸顯出來。由于初高中教材的不同，政治老師在課堂中的教學(xué)方式和教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容的講解存在較大地差異，導(dǎo)致初高中教師對學(xué)生的評價方式也出現(xiàn)了諸多不同，為此，教師如何處理好初高中銜接期學(xué)生的評價將對學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。本文對初高中銜接期思想政治課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價的思考將有著重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；思想政治課堂；學(xué)生學(xué)習(xí)評價

一、 高考改革與學(xué)生評價體系之間的聯(lián)系

學(xué)生評價指的是授課老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想道德、情感態(tài)度、身心素質(zhì)，文明禮貌等方面的狀態(tài)和發(fā)展過程做出的比較客觀理性的判斷過程和結(jié)果。老師在課堂上能否對學(xué)生做出客觀評價，不僅有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我的認識，也有利于提高學(xué)生為順應(yīng)社會發(fā)展而進行的自我學(xué)習(xí)，自我提高，自我調(diào)控的能力。

2014年9月國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度的實施意見》，這個意見的提出被很多學(xué)者稱為“綜合素質(zhì)評價階段”的高考改革[1] 。其實對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價并不是高考改革的目的，高考改革是在對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程中，讓學(xué)生認識到自己的不足，并不斷地改正和完善自我，從而提高自身的綜合素質(zhì)，最終明白自己到底想要成為什么樣的人。老師在教學(xué)過程中對學(xué)生做出綜合評價，以及通過評價讓學(xué)生更加全面認識自我并最終實現(xiàn)自我的提高和完善，這才是素質(zhì)教育的核心，同時也是學(xué)生評價的核心，因此對學(xué)生的評價有利于高考改革的目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、 初中與高中對學(xué)生評價方面存在哪些不同

在思想政治課的教學(xué)過程中，初中與高中因為教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致了教師在教學(xué)課堂中對學(xué)生的評價方式也存在著諸多不同點，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 教材的不同特點導(dǎo)致對學(xué)生的評價更加全面

初中階段，由于教材的理論性不是很強，知識點比較淺顯易懂，因此老師主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進行評價。高中的思想政治課學(xué)習(xí)相比初中來說，理論性更強，涉及的專業(yè)術(shù)語更多，知識體系更繁瑣，因此，老師不僅需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度進行評價，還要從通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和對知識點的理解掌握情況，以及在課后是否能理論聯(lián)系實際和學(xué)以致用等方面的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行更為全面的評價。

（二） 不同的授課方式導(dǎo)致對學(xué)生評價的側(cè)重點不同

初中教師受初中學(xué)生心智不成熟和中考注重“雙基”考查的特點影響，在教學(xué)方法上更多采用的是——講授法、問題教學(xué)法、練習(xí)法等等。這些方法主要突出對基礎(chǔ)知識的傳授，弱化了知識的形成過程，忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展，為此課堂的教學(xué)評價必然外化于教學(xué)過程，面向全體學(xué)生，注重對基本知識和技能掌握的評價，學(xué)生的能力受到不同程度的影響。而高中生心智較成熟，思維比較開闊，并且高考側(cè)重考查學(xué)生的理解、分析和運用能力及其核心價值觀，所以高中教師在教學(xué)中更傾向于采用的教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作探究法、問題討論法等，這些方法著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，讓學(xué)生在合作、探究過程中完成知識的生成，實現(xiàn)自我的提升。高中強調(diào)對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的評價，評價滲透于教學(xué)過程并且形式更為多樣化和具有針對性。

三、 初高中銜接期思想政治課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價的有效方法

（一） 注重即時、生成式的評價

對于學(xué)生課堂知識的掌握情況，初中更多采用的評價方法是通過紙筆來進行主客觀的測驗，通過試卷來測驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。但是高中階段除了試卷測試外，更重視課堂生成，落實即時評價，注重評價的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。教師要善于分析利用學(xué)生在回答問題過程中的生成性資源調(diào)整教學(xué)，從而讓學(xué)生更深刻地理解知識，而不是簡單記住“是什么”。為此，初高中教師要加強交流，根據(jù)學(xué)生的特點、教材的知識點，巧設(shè)問題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況并調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生真正“知其所以然”，而不是依靠課后的死記硬背，同時也能讓學(xué)生更快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)。

（二） 關(guān)注多方的有效評價

如何對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出評價呢？初中側(cè)重教師對學(xué)生的單方評價，而高中強調(diào)的是多方的評價，教師通過給學(xué)生布置課堂的討論任務(wù)，依據(jù)學(xué)生在課堂上的討論來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力、思維能力、記憶力以及在學(xué)習(xí)過程中的自我學(xué)習(xí)能力，結(jié)合各個方面進行綜合的評價。在這一過程中，除了有教師對學(xué)生的有效評價，也強調(diào)學(xué)生之間的互評，特別是在討論中滲透著學(xué)生之間的互評，每個學(xué)生在討論點評中都會有所收獲，如在闡述自己觀點的時候，其他同學(xué)可能會從他人的觀點中反思自己的觀點，并形成新的靈感；在點評其他同學(xué)的觀點時，也有利于全面認識自己的長處和不足，從而更加完善自身的觀點，形成更為全面的準(zhǔn)確的知識。通過學(xué)生互評，讓學(xué)生樹立良好的自信、自尊、自立、自強等正確的自我概念，以及在學(xué)習(xí)和社會中與老師和同學(xué)們相處的溝通能力，和融入集體中的團隊精神。為此，初中教師也可多采用探究性的教學(xué)方法，關(guān)注多方的有效評價，讓學(xué)生對自己在課堂上的每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都有所認識，并能夠通過老師和同學(xué)之間的正確、客觀的評價來不斷完善自我，提高自我，從而更好地適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)。

（三） 重視學(xué)科核心素養(yǎng)的評價

學(xué)科核心素養(yǎng)，特指“個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”，包括我們平常所說的知識、能力、情感態(tài)度價值觀（動力系統(tǒng)）三個維度。由于該評價標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，很難衡量，因此如何讓評價更有可操作性就顯得特別重要。這就需要初高中的政治老師應(yīng)多開展集體教研，并根據(jù)教材的特點和本校學(xué)生的生源，建立一套一脈相承的評價目標(biāo)體系，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、想象與創(chuàng)新、嚴(yán)格嚴(yán)謹、勇于探索，合作與交流、關(guān)心社會等。在教學(xué)實踐中，教師可在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有的放矢，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的各種能力和表現(xiàn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更全面地認識社會、適應(yīng)社會，從而不斷提高自身的整體素質(zhì)，更好地認識自我，從而更好地順應(yīng)社會發(fā)展所需。

參考文獻：

[1] 胡田庚.新理念思想政治（品德）教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：蔡明霞，福建省漳州市，漳州三中。