段雨佳

[摘 要] 隨著隨班就讀學(xué)生人數(shù)的逐年攀升，社會對隨班就讀師資的關(guān)注越來越多。在我國，隨班就讀教師的職前教育并不盡如人意，開展有效的職后培訓(xùn)，提高隨班就讀師資水平迫在眉睫。分析了隨班就讀教師教育的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了教師職后培訓(xùn)的途徑和方式，并提出保障培訓(xùn)時效性的建議，以期為提升隨班就讀師資整體水平提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 隨班就讀；職后培訓(xùn)；保障機(jī)制

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0204-02

一、背景

隨班就讀是我國殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的主要形式。自20世紀(jì)80年代末在我國推行以來，解決了大量特殊學(xué)生入學(xué)困難的問題，增進(jìn)了社會對特殊群體的了解，促進(jìn)了教育公平和融合，是融合教育理念在我國的一種實踐模式。根據(jù)教育部《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，我國在普通學(xué)校中接受義務(wù)教育的殘疾學(xué)生已經(jīng)占到所有在校殘疾學(xué)生人數(shù)的55.06%?？梢哉f，隨班就讀的質(zhì)量關(guān)系著大多數(shù)殘疾兒童的教育權(quán)利以及由此獲得生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

隨著普通中小學(xué)校中有特殊教育需要的學(xué)生人數(shù)逐年攀升，對隨班就讀教師的數(shù)量與質(zhì)量都提出了更高要求。根據(jù)教育部近五年公布的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國初等和中等學(xué)校的教職工以及專任教師的數(shù)量也在逐年增加，與此同時隨班就讀師資質(zhì)量就成為決定隨班就讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、隨班就讀教師教育現(xiàn)狀

隨班就讀教師是指在普通中小學(xué)校里，擔(dān)任隨班就讀兒童教育教學(xué)工作的教師，主要是指隨班就讀兒童的學(xué)科教師和班主任。教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育。對承擔(dān)隨班就讀工作的教師來說，其專業(yè)素養(yǎng)的形成也是由職前和職后教育兩部分構(gòu)成。2012年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》，為滿足隨班就讀的需要，《意見》提出支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力。

目前，我國隨班就讀師資培養(yǎng)主要依托各級師范院校的普通師范類專業(yè)，而幾乎所有的普通師范類專業(yè)都偏重師范生普通教育教學(xué)能力的培養(yǎng)而忽視特殊教育能力的養(yǎng)成。在師范院校的教師培養(yǎng)課程體系中系統(tǒng)、廣泛地開設(shè)特殊教育知識或?qū)W科專業(yè)知識的選修課和必修課，毫無疑問是提高師范生特殊教育能力的重要途徑。而根據(jù)汪海萍2006年對我國師范院校所做的調(diào)查顯示：137所師范院校中已開設(shè)特殊教育必修或選修課程的僅19所。也就是說，我國絕大多數(shù)由普通師范院校畢業(yè)進(jìn)入普通學(xué)校任教的師范生在入職前沒有接受特殊教育相關(guān)知識學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。而且目前我國針對普通師范生開設(shè)的融合教育和特殊教育相關(guān)課程大多為選修課，其性質(zhì)決定了該課程在課程內(nèi)容、實施以及評價等方面具有較大的自由度。課程計劃中均未為學(xué)生提供接觸隨班就讀教學(xué)一線的機(jī)會，課程內(nèi)容與隨班就讀實踐的現(xiàn)實訴求存在較大差距。再者，目前普通高等師范院校教師資格證書的獲得與考核很少或者根本沒有包含特殊教育成分，這又直接導(dǎo)致普通高等師范院校開設(shè)特殊教育類課程的積極性不高。

因此，對隨班就讀教師的培養(yǎng)，職前教育顯然是薄弱環(huán)節(jié)，這將是未來我國提升隨班就讀師資力量的主要途徑，也是提高隨班就讀質(zhì)量的重要保障。但現(xiàn)實情況是，針對目前逐年增加的隨班就讀學(xué)生數(shù)量和對高水平隨班就讀教師的迫切需求開展有針對性的職后培訓(xùn)，提高隨班就讀教師的特殊教育能力是當(dāng)務(wù)之急。

三、隨班就讀教師職后培訓(xùn)

（一）建立有效的培訓(xùn)機(jī)制

教育部2006年《關(guān)于開展建立隨班就讀工作支持保障體系實驗縣（區(qū)）工作的通知》中指出：加強(qiáng)隨班就讀教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為他們提供資料、提供咨詢、提供指導(dǎo)。以縣特殊教育學(xué)校為依托，有計劃地開展隨班就讀教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并做到經(jīng)?；⒅贫然?。為此，地方教育部門應(yīng)協(xié)同當(dāng)?shù)馗咝：吞厥饨逃龑W(xué)校利用有利的專業(yè)資源擬定規(guī)范的培訓(xùn)計劃，從培訓(xùn)的組織、制度、評價、監(jiān)管等層面形成可操作方案并長期執(zhí)行。隨著隨班就讀教師數(shù)量的不斷增加，且職前特殊教育能力培養(yǎng)缺失的前提下，面臨參差不齊的隨班就讀師資現(xiàn)狀，規(guī)范、常態(tài)化的職后培訓(xùn)是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件，將有計劃地定期培訓(xùn)和面向特定問題的短期專題培訓(xùn)結(jié)合起來，提升培訓(xùn)時效性，也是提高隨班就讀師資水平的有效方式。

（二）選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容

要選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，首先要了解教師對特殊教育相關(guān)知識的需求。目前在普通中小學(xué)承擔(dān)隨班就讀工作的教師主要有學(xué)校的管理者、隨班就讀的班主任和任課教師、資源教師、生活指導(dǎo)教師等幾類不同的群體，因此要根據(jù)承擔(dān)不同工作的教師的差異性需求來決定培訓(xùn)內(nèi)容。

根據(jù)已有的調(diào)查結(jié)果來看，目前普校的隨班就讀教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在幾個方面：（1）理論層面。有關(guān)特殊學(xué)生的生理、心理特點及其教育需求；關(guān)于特殊教育以及融合教育的本土化知識等。（2）知識層面。特殊教育需要學(xué)生的評估；個別化教育計劃的制訂等。（3）操作層面。有效教學(xué)的策略；正確的班級管理與行為干預(yù)技能；正式與非正式的評估方法的運用；與學(xué)生家長及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等。總之，只有了解受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求才能使培訓(xùn)有的放矢，也才能夠真正幫助一線的隨班就讀教師解決教學(xué)實踐中的問題和困難。

（三）運用多種培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式上可以采取信息技術(shù)與隨班就讀教師深度融合的方式，建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化，結(jié)合常規(guī)的講座、教學(xué)示范演示、現(xiàn)場觀摩等形式，充分滿足隨班就讀教師的實際需要并提高培訓(xùn)的實效性。

需要注意的是，理論或主題講座要充分考慮教師的真實需求，在講座過程中專家和教師要能夠有實質(zhì)上的探討，而不是專家的“一言堂”或“滿堂灌”。對現(xiàn)場教學(xué)觀摩類型的培訓(xùn)，也要避免“表演”的成分，不僅要有專家的點評，更要注重教師的參與，關(guān)注教師的經(jīng)驗和困惑，避免脫離教學(xué)實踐的理論講授，從而提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

（四）鼓勵教師多種途徑參與培訓(xùn)

教師專業(yè)成長離不開系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實踐，隨班就讀教師也不例外。除了短期集中式及定期培訓(xùn)之外，可以建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、交流反饋、成績評定等，一定程度上減輕了中小學(xué)教師現(xiàn)場培訓(xùn)的工作壓力。

由于目前的隨班就讀教師絕大多數(shù)是普通高等院校或普通師范院校畢業(yè)，職前培養(yǎng)缺少有關(guān)特殊教育的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，要鼓勵中小學(xué)教師積極接受學(xué)歷或非學(xué)歷的繼續(xù)教育，通過一定時期的特殊教育及相關(guān)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，逐步提高隨班就讀教師的整體理論水平。進(jìn)一步的學(xué)歷提升、在職研讀、進(jìn)修則是未來一段時間內(nèi)解決隨班就讀教師數(shù)量和質(zhì)量的有效途徑。通過在職的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，一方面可以讓教師獲得更高層次的、更專業(yè)的指導(dǎo)，另一方面，也能夠使我國隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量提升獲得師資保障。

（五）建立合理有效的培訓(xùn)保障機(jī)制

科學(xué)化、制度化的職后培訓(xùn)是目前提升隨班就讀教師特殊教育能力的有效途徑，而規(guī)范化、強(qiáng)有力的支持保障機(jī)制則能夠使教師培訓(xùn)最大限度上獲得收益，才能夠真正有效地提升隨班就讀師資水平。

2017年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“落實各級政府及相關(guān)部門發(fā)展特殊教育的責(zé)任，加強(qiáng)省一級對特殊教育的統(tǒng)籌?！币来?，各地教育行政部門要積極協(xié)調(diào)財力、物力和專家資源開展隨班就讀教師培訓(xùn)，在政策、制度設(shè)計上要體現(xiàn)對隨班就讀教師的支持，根據(jù)各地各校的實際情況制訂考評及獎勵措施。

再者，形成專業(yè)、穩(wěn)定的培訓(xùn)隊伍。在已有的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中建立專兼職結(jié)合的特教育教師培訓(xùn)隊伍，加強(qiáng)隨班就讀教師教研、科研隊伍建設(shè)，以此保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。培訓(xùn)隊伍可以由高校的相關(guān)專業(yè)人員、特殊學(xué)校的教師以及教育主管部門的教研員組成，也可依托專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對教師的不同需求開展培訓(xùn)或進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

除了教育行政部門在政策、制度方面的支持外，隨班就讀學(xué)校內(nèi)部、特殊教育學(xué)校、特殊兒童家庭和社會的合作與支持同樣可以幫助形成良好的隨班就讀教育教學(xué)秩序，從而為教師提供有力的支援。比如，特教專家組成的“專家工作室”、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)在特殊兒童缺陷補(bǔ)償和康復(fù)訓(xùn)練等方面為隨班就讀教師提供職業(yè)技能培訓(xùn)和巡回指導(dǎo)，促進(jìn)隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。

綜上，隨班就讀教師的素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，是提高隨班就讀質(zhì)量的重要保障，對承擔(dān)隨班就讀工作的教師來說，為每一位學(xué)生提供適合的教育是首要任務(wù)也是最高追求，這既需要教師在實際工作中不斷總結(jié)和反思，更需要在職后接受專家的指導(dǎo)和培訓(xùn)。在我國目前隨班就讀師資職前培養(yǎng)不足的情況下，對教師的職后培訓(xùn)格外重要，更需要教師個體在工作中不斷總結(jié)、反思，通過各種途徑提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。與此同時，建立完善的培訓(xùn)支持保障機(jī)制是提升隨班就讀師資水平的重要方面。

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