杭州市交通職業(yè)高級(jí)中學(xué) 闕廣武

職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，很大程度上取決于是否擁有一支強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。各職業(yè)學(xué)校在招聘專(zhuān)業(yè)教師的時(shí)候都會(huì)注明需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前專(zhuān)業(yè)教師的構(gòu)成基本是三個(gè)方向：其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行、企業(yè)調(diào)入、本專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)。職業(yè)教育發(fā)展到今天，專(zhuān)業(yè)教師招聘基本是以本專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生為主，這些畢業(yè)生一般都有較好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，個(gè)人基本素質(zhì)較好，但從汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)來(lái)看，我們招聘的同類(lèi)本科院校學(xué)生，以車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)為主，培養(yǎng)的方向偏研究及設(shè)計(jì)，學(xué)生很少有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，對(duì)汽車(chē)維修的技能相對(duì)不熟，而中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是以實(shí)際操作為主，培養(yǎng)的是一線(xiàn)崗位的操作人員，因此我們需要對(duì)新招聘的專(zhuān)業(yè)教師及原在校的專(zhuān)業(yè)教師持續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，從而滿(mǎn)足教學(xué)需要。

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和教學(xué)理念的更新，多媒體教學(xué)應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣，浙江省教育廳也逐步建設(shè)與課改相關(guān)的各種教學(xué)資源，從最早的收集制作教案、教學(xué)課件以及教學(xué)設(shè)計(jì)到日后組織專(zhuān)業(yè)教師制作微課、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)課程以及相配套教材與網(wǎng)絡(luò)資源，資源總量已經(jīng)有了大量的積累與提升。有不少的專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)制作各類(lèi)資源，大幅度提高了自身的專(zhuān)業(yè)能力和技能水平。但專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中，涉及到本校自身的設(shè)備、場(chǎng)地、操作項(xiàng)目等方面的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自身技能還是有些不足。

本人總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)制作校本專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源包，能夠快速提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，尤其是專(zhuān)業(yè)技能，配合定期進(jìn)廠(chǎng)實(shí)習(xí)，能在較短時(shí)間獲得較高的操作技能，從而滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。

1 校本資源的內(nèi)涵

關(guān)于“校本”，華東師范大學(xué)鄭金洲教授有如下介紹：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。”要以改善學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校及教師日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題；要由廣大教師來(lái)共同探討、分析解決學(xué)校自身的問(wèn)題，所形成的方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校內(nèi)部的潛力，充分地利用其學(xué)校資源。

校本資源庫(kù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是需要學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的，作為教師，更為關(guān)注的是實(shí)施每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容所需要的教學(xué)資源，確切的說(shuō)就是每次課所需要使用的教學(xué)資源包，這是完成教學(xué)的基本要素之一。目前，汽修專(zhuān)業(yè)課程大多以“理實(shí)一體化”方式進(jìn)行課堂教學(xué)，因此每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)資源包對(duì)教師上課更有幫助。

2 專(zhuān)業(yè)教師制作教學(xué)資源包的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 校本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源一直是制約職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果的障礙之一。盡管目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，資源共享也是日趨頻繁，但是針對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)情、不同設(shè)備場(chǎng)地配置以及不同教師配置等因素，各專(zhuān)業(yè)教師能夠根據(jù)自己所需在網(wǎng)上或者資源平臺(tái)上找到相應(yīng)教學(xué)資源的可能性正在不斷減少，尤其是隨著汽車(chē)領(lǐng)域的不斷變革，很多知識(shí)需要不斷更新，因此需要本校專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)學(xué)校的情況開(kāi)發(fā)、制作適合本校的專(zhuān)業(yè)資源。

2.2 專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)組織能力提升的需要

校本教學(xué)資源是為本校教學(xué)項(xiàng)目服務(wù)的，因此需要對(duì)本校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都非常清楚才能進(jìn)行制作，不同的教學(xué)組織方法，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的設(shè)備場(chǎng)地等所需要的教學(xué)資源都不同。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)制作教學(xué)資源，必須不斷考慮、調(diào)整自己的教學(xué)組織方法，制作過(guò)程中不停地反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程，從而制作出更適合的教學(xué)資源。

2.3 專(zhuān)業(yè)教師技術(shù)操作能力提升的需要

在教學(xué)資源制作過(guò)程中，教師必須非常熟悉項(xiàng)目的每個(gè)操作環(huán)節(jié)，自己也需要不斷地進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到每個(gè)操作都準(zhǔn)確無(wú)誤。在這個(gè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師自己的操作動(dòng)手能力、技術(shù)細(xì)節(jié)的把控能力也會(huì)得到大幅提升。

2.4 專(zhuān)業(yè)教師技術(shù)研究能力提升的需要

汽車(chē)新技術(shù)層出不窮，教材的相對(duì)滯后，以及文字表述與實(shí)際操作有誤差，造成教學(xué)與實(shí)際存在脫節(jié)，制作教學(xué)資源使專(zhuān)業(yè)教師必須研究清楚實(shí)際的操作細(xì)節(jié)及汽車(chē)維修中的企業(yè)要求，才能保證資源的展現(xiàn)沒(méi)有技術(shù)錯(cuò)誤，同時(shí)也能夠?qū)⑦@種研究的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生帶著研究的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.5 教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的需要

某個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的校本教學(xué)資源制作不可能是一個(gè)教師完成的，一般是由幾個(gè)骨干教師分項(xiàng)目完成，或是全體專(zhuān)業(yè)教師共同協(xié)作進(jìn)行，每位教師只承擔(dān)部分項(xiàng)目，當(dāng)所有的教學(xué)資源制作完成后，專(zhuān)業(yè)教師都可以使用、學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)新教師，學(xué)校不可能將每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都教會(huì)他們后，才讓他們進(jìn)行教學(xué)，因此，這些制作出來(lái)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源也將成為他們快速上手的學(xué)習(xí)資料。

3 教學(xué)資源的制作

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源是為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，因此在制作過(guò)程中需要確定幾個(gè)問(wèn)題：項(xiàng)目的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目的操作流程工單、項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化操作及運(yùn)用到教學(xué)中等，如圖1所示。

從圖1可以看出，在教學(xué)資源制作過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師需要利用到自身的各種能力，有些能力得到學(xué)習(xí)，有些能力得到訓(xùn)練，有些能力得到了提高，這也是校本資源包制作的初衷。

3.1 研究維修手冊(cè)

汽車(chē)維修行業(yè)對(duì)技術(shù)有要求，不同的品牌要求不盡相同，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是維修手冊(cè)，不同品牌、不同車(chē)型都有自己的維修手冊(cè)，任何的汽車(chē)保養(yǎng)、維修項(xiàng)目必須嚴(yán)格執(zhí)行維修手冊(cè)，目前出版的各類(lèi)汽修教材大多是沿用早期的培訓(xùn)教材，其中的汽車(chē)維修方法、使用器具、各種技術(shù)指標(biāo)及參數(shù)等沒(méi)有完全統(tǒng)一，因此，制作教學(xué)資源必須從維修手冊(cè)出發(fā)，遵循汽車(chē)維修企業(yè)的要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能適應(yīng)將來(lái)的工作崗位。

圖1 專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源制作過(guò)程

3.2 根據(jù)維修手冊(cè)確定汽車(chē)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范

中職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，都是實(shí)際工作場(chǎng)景的任務(wù)，然而，目前已有的操作項(xiàng)目規(guī)范中并沒(méi)有統(tǒng)一的或是適合我校學(xué)情的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范，為此，我校教師在制作教學(xué)資源之前，與汽車(chē)維修企業(yè)通力合作研究維修手冊(cè)，并在此基礎(chǔ)上制定出適合我校學(xué)情的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范。不同的車(chē)型我們跟不同的企業(yè)進(jìn)行對(duì)接。在制定專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范過(guò)程中，首先，我校汽修專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)真解讀了汽車(chē)企業(yè)的《汽車(chē)維修手冊(cè)》，并將繁雜的文字描述抽絲剝繭以便整合出圖表鮮明的項(xiàng)目流程，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。然后，對(duì)制定的流程初稿進(jìn)行反復(fù)通讀并實(shí)車(chē)試驗(yàn)無(wú)誤后，請(qǐng)教育專(zhuān)家和企業(yè)維修技師一同探討該項(xiàng)目流程的科學(xué)性與合理性，最終形成適合我校中職學(xué)生發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范。

3.3 嘗試操作

專(zhuān)業(yè)教師自己按照確定的操作規(guī)范流程，準(zhǔn)備項(xiàng)目操作需要的物品，并完整地按照操作步驟做一遍，確定操作的難點(diǎn)、重點(diǎn)，明確需要特別展示的地方，確認(rèn)操作步驟準(zhǔn)確無(wú)誤，設(shè)計(jì)拍攝流程，通過(guò)嘗試操作，專(zhuān)業(yè)教師能夠把握項(xiàng)目的細(xì)節(jié)，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生操作要點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)教師可以提高自己的操作動(dòng)手能力，如果專(zhuān)業(yè)教師的動(dòng)手能力太弱，很難想象如何去指導(dǎo)學(xué)生。

3.4 拍攝微視頻及照片

根據(jù)操作規(guī)范流程，拍攝微視頻及照片，關(guān)注操作細(xì)節(jié)，突出操作難點(diǎn)。在使用教學(xué)資源的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有這樣的感嘆，某個(gè)動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，我們還沒(méi)有完全掌握，或是有爭(zhēng)議的點(diǎn)，在視頻中、照片里、文字上就是找不到、看不清。因此專(zhuān)業(yè)教師在拍攝的時(shí)候必須關(guān)注到這些點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)拍攝能夠完全掌握這些點(diǎn)。

3.5 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作微課

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。教師可以通過(guò)制作微課，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等融入其中，既滿(mǎn)足課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)，又能提高自己對(duì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的研究能力，并通過(guò)微課制作調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.6 根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容制作評(píng)分表

學(xué)生的學(xué)習(xí)最終需要量化，尤其是專(zhuān)業(yè)技能。因此最后評(píng)價(jià)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果也是資源中不可或缺的部分。專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)自己的操作，標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范的要求，結(jié)合“7S”管理要求，安全操作要求等，確定項(xiàng)目評(píng)分細(xì)則，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)項(xiàng)目操作后的能力評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)制作評(píng)分表，能更進(jìn)一步掌握專(zhuān)業(yè)技能。

綜上所述，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)制作校本資源包，能提升專(zhuān)業(yè)教師研究能力、教學(xué)組織能力、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)把控能力等多方面能力，使專(zhuān)業(yè)教師快速成長(zhǎng)，成為教學(xué)及技能專(zhuān)家。