李一靖

摘 要：在高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的背景下，當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系普遍存在缺乏高職特色、科目設(shè)置單一、內(nèi)容缺乏針對性與時(shí)效性、考核評價(jià)方式陳舊等問題。高職院校要把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，要堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與完善。基于“TRA”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能融入各專業(yè)日常課程教學(xué)中，有效地發(fā)揮育人功能，為今后高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了思路。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)新形態(tài)驅(qū)動(dòng)下和“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的國家發(fā)展戰(zhàn)略舉措的指引下，全國各層次、各類型高校紛紛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面廣泛進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究探索。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是高職院校落實(shí)“雙創(chuàng)”教育改革的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)的途徑，是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的有力保障。2015年以來，國務(wù)院辦公廳、教育部陸續(xù)下發(fā)的相關(guān)文件也都指出，要健全“雙創(chuàng)”教育課程體系，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。因此，探索一種適合高職院校開展“雙創(chuàng)”教育課程體系的建設(shè)模式是當(dāng)前高職院校要解決的關(guān)鍵問題之一。

一、當(dāng)前高職院?！半p創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)中的問題

（一）照搬本科體系，缺少高職特色

由于高職院校軟硬件基礎(chǔ)相對較弱，缺少可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，所以多數(shù)高職院校都在照搬本科院校的“雙創(chuàng)”教育課程體系，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和需求。很多高職院校的“雙創(chuàng)”教育課程體系不能體現(xiàn)本土化的高職特色。

（二）科目設(shè)置單一，課程地位邊緣化

目前，多數(shù)高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的科目設(shè)置相對單一。許多院校僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為公共選修課來開設(shè)，課程地位邊緣化，無法很好地融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法全面覆蓋所有學(xué)生，也很難引起學(xué)生的重視。

（三）內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性

目前，部分高職院校開設(shè)的“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容陳舊、偏理論性，無法做到與時(shí)俱進(jìn)。此外，“雙創(chuàng)”課程未與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，缺少與行業(yè)發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合緊密的課程內(nèi)容。這樣的課程容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)際的教學(xué)效果也不佳。

（四）課程組織形式缺乏創(chuàng)新，考核評價(jià)方式陳舊

當(dāng)前，許多高職院校開設(shè)的“雙創(chuàng)”教育課程組織無法擺脫傳統(tǒng)的以講授為主的形式，并不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)考核評價(jià)基本上還是沿用傳統(tǒng)的“一卷評定”的模式，無法適應(yīng)這類課程的教育目標(biāo)。因此，該類課程亟待探索出一種創(chuàng)新可行的學(xué)習(xí)成果考核評價(jià)機(jī)制。

二、高職院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程體系的總體思路與“TRA”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建模式

首先，高職院系要把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，將課程體系打造成可推廣、可轉(zhuǎn)化的精品。其次，要構(gòu)建遞進(jìn)式的“雙創(chuàng)”教育課程體系，融入信息化教學(xué)，改革教學(xué)方式。再次，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)基本理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持意識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。

在上述思路的指導(dǎo)下，結(jié)合部分高職院?！半p創(chuàng)”教育已有成果，我們提出了“TRA”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（一）T（Target）—課程體系建設(shè)目標(biāo)：知識技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

知識技能目標(biāo)包括：必要的創(chuàng)新思維訓(xùn)練知識，必要的專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、信息、技術(shù)知識，必要的管理知識，必要的政策法律知識，必要的投資理財(cái)與財(cái)務(wù)知識，相關(guān)的人文知識；創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、行為模式、工作方法的能力，運(yùn)用營銷、管理知識創(chuàng)建并管理新企業(yè)的能力，對新機(jī)會的識別、評估和捕捉能力，團(tuán)隊(duì)組建與合作的能力，識別、評估、應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)的能力等。

過程與方法目標(biāo)包括：思維創(chuàng)新過程，新企業(yè)組建成立過程，企業(yè)籌資融資過程，組織管理過程；創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法，企業(yè)戰(zhàn)略管理方法，市場營銷方法，投資理財(cái)和財(cái)務(wù)管理方法，商務(wù)溝通談判的方法，團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法等。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括：對創(chuàng)業(yè)的深入認(rèn)知理解并產(chǎn)生興趣，積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中鍛煉克服困難的意志，獲取成功體驗(yàn)，建立自信心，樂于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)踐教育活動(dòng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)始終保持樂觀積極的態(tài)度，對科技發(fā)展、財(cái)經(jīng)時(shí)政等保持積極關(guān)注的態(tài)度。

（二）R（Resource）—課程教學(xué)資源庫：整體資源庫、素材資源庫、拓展資源庫

課程教學(xué)整體資源庫包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)整體實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、學(xué)生工作任務(wù)書、學(xué)習(xí)指南、第一次課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、電子教案（教學(xué)課件）、考核實(shí)施方案等。

素材資源庫包括：知識點(diǎn)素材資源、技能點(diǎn)素材資源、習(xí)題素材資源、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目素材資源、案例素材資源、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目素材資源、慕課&微課資源等。

拓展資源庫包括：創(chuàng)新思維訓(xùn)練庫、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫、創(chuàng)業(yè)明星庫、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫、創(chuàng)業(yè)案例庫、創(chuàng)業(yè)合作伙伴庫等。

（三）A（Approach）—課程體系建設(shè)途徑：校企共建、資源開放共享、教育孵化共進(jìn)

校企共建：充分引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共建“雙創(chuàng)”課程體系。

資源開放共享：已建成的課程通過互聯(lián)網(wǎng)向社會開放，在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的群體分享中不斷改進(jìn)。

教育孵化共進(jìn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要通過課程教學(xué)讓學(xué)生掌握必要的知識技能，再提供孵化平臺和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)以致用。

三、基于“TRA”模式的高職院校“雙創(chuàng)”課程體系

基于上述“TRA”模式，我們構(gòu)建了高職院?！半p創(chuàng)”課程體系。

（一）在人才培養(yǎng)體系中增加“雙創(chuàng)”類課程

在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的必修課和選修課，即顯性課程。比如，增設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，做到“雙創(chuàng)”教育的全覆蓋。而針對希望開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，可設(shè)置公共選修課，如創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程等，打破專業(yè)界限，培養(yǎng)知識技能復(fù)合型人才，供不同專業(yè)的學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能融入各專業(yè)的日常課程體系中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識包含各個(gè)方面，單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不可能滿足需求。因此，高職院校要在日常教學(xué)中多渠道地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育。此類方式不必打破目前的課程體系，主要是在已經(jīng)開設(shè)的課程中進(jìn)行深度開發(fā)，進(jìn)一步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)課程，就是將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的重要行為特征的培養(yǎng)，融入“雙創(chuàng)”課程的教學(xué)中。這些行為特征主要包含冒險(xiǎn)精神，自信、自強(qiáng)、自立精神，團(tuán)隊(duì)精神，競爭、堅(jiān)韌、樂觀精神和合作意識等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)課程，就是將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識融入課程體系的教學(xué)過程中，主要包含市場開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)營銷、財(cái)務(wù)管理、管理理論等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐課程融入能力拓展課程的教學(xué)過程中。通過指導(dǎo)學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)模擬”，緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)流程，完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，辦理工商稅務(wù)登記注冊，對創(chuàng)立企業(yè)進(jìn)行運(yùn)營管理等實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到使學(xué)生增加對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識進(jìn)而為未來真正創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的。

（三）借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮第二課堂育人功能

第二課堂是對第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效補(bǔ)充，它占用課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，又可以提供理論付諸于實(shí)踐的機(jī)會，并且形式靈活多樣。比如，“雙創(chuàng)”講座、項(xiàng)目路演、“雙創(chuàng)”大賽等形式，學(xué)生都樂于接受。第二課堂活動(dòng)應(yīng)該以“雙創(chuàng)”大賽為核心，學(xué)生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別能力，打磨自己的項(xiàng)目，補(bǔ)齊短板，為下一步開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。另外，在“雙創(chuàng)”活動(dòng)中，可以適當(dāng)組織創(chuàng)業(yè)講座或沙龍，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)等。組織在校大學(xué)生開展SIYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、開辦創(chuàng)業(yè)集市等，幫助有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院?！半p創(chuàng)”教育雖然起步較晚、基礎(chǔ)較差，但高職院校所開設(shè)專業(yè)與行業(yè)關(guān)聯(lián)度更高，且注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，利用職業(yè)技能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有相對的優(yōu)勢。作為國家技能培養(yǎng)的搖籃，高職院校應(yīng)注重結(jié)合院校專業(yè)特色，著力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，緊緊圍繞國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，要培養(yǎng)出敢創(chuàng)敢干的高技能、高素質(zhì)人才，開創(chuàng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新局面。

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