小學(xué)新課程英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策探討

谷程程

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)在人們工作生活中的作用越來(lái)越突出。小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了全新的要求?；诖?，結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)新課程英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行深入研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、小學(xué)新課程英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.英語(yǔ)學(xué)科得不到應(yīng)有的重視

當(dāng)前，雖然不少小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但家長(zhǎng)對(duì)新課程改革的了解程度并不深，因此，不少學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的疑問(wèn)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都還沒(méi)學(xué)好，都沒(méi)機(jī)會(huì)接觸外國(guó)人，小學(xué)英語(yǔ)有用嗎？甚至有人會(huì)認(rèn)為：初中還是要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得的好壞并沒(méi)有那么重要。而在這種固有觀念的影響下，一些家長(zhǎng)不會(huì)過(guò)問(wèn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)督促了。在這種現(xiàn)狀下，哪怕英語(yǔ)老師再怎么強(qiáng)調(diào)其學(xué)科的重要性，仍然得不到應(yīng)有的重視。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言實(shí)踐融合度不高

通常情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)在新知識(shí)教授完后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)游戲來(lái)鞏固和拓展相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而有時(shí)會(huì)存在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不全面，無(wú)法與口語(yǔ)實(shí)踐高度融合的情況。如在《Colour》一課的講授中，不少教師會(huì)在顏色詞匯講授之后組織小組活動(dòng)，將提前備好的未上色圖畫(huà)分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行隨意著色，并對(duì)其快、美感進(jìn)行評(píng)比。筆者也曾有過(guò)這樣的嘗試，但發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)只顧著涂色，而并未能對(duì)所學(xué)的顏色英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的溝通。不可否認(rèn)這種活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，表面看教學(xué)任務(wù)也完成了，但實(shí)際上，學(xué)生并未能在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行充分的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，顯而易見(jiàn)，這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言實(shí)踐未能很好的融合，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

3.教學(xué)手段單一，英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用機(jī)會(huì)有限

就目前而言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還具有課程少，教學(xué)人才不足、教學(xué)手段單一的問(wèn)題。在一些學(xué)校，仍然沿用傳統(tǒng)的“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，極大地削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。甚至在一些學(xué)校還存在一個(gè)老師身兼數(shù)職的情況，如語(yǔ)文教師兼英語(yǔ)教師，且不說(shuō)教師的英語(yǔ)水平，就教學(xué)方法和教學(xué)思路，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)科的混淆。

此外，國(guó)內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言練習(xí)已越發(fā)重視，但在跨文教教育方面還有很多的不足。而實(shí)際上，語(yǔ)言作為文化的載體，兩者是不可分割的，而提高學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的了解，不但能增加學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的順暢度，而且也能增加其交際能力，對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是非常有利的。

二、解決小學(xué)新課程英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)宣傳，提高社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的重視

為了使家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科重視起來(lái)，教師應(yīng)在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)了解《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)到高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別，不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和要求也不盡相同。讓家長(zhǎng)們意識(shí)到：一旦小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒(méi)有掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的話，則很難在初中跟得上，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)情緒。筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前班級(jí)中已有過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)督促孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的甚至給孩子報(bào)了英語(yǔ)輔導(dǎo)班。

2.設(shè)定生活情境，融合教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐

教師在知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取與學(xué)生生活相近的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)成相應(yīng)的看圖說(shuō)話活動(dòng)，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，采取小組對(duì)話和個(gè)別示范的方式進(jìn)行演示，使學(xué)生不自覺(jué)的在課余生活中也能聯(lián)想和運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以鞏固度的目的，真正做到學(xué)以致用。

3.增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，積極構(gòu)建課外教學(xué)平臺(tái)

眾所周知，英語(yǔ)并不是教會(huì)的，而是說(shuō)會(huì)的，可見(jiàn)說(shuō)的重要性，鑒于小學(xué)生群體的特殊性，僅憑課內(nèi)的教學(xué)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诖?，在教學(xué)活動(dòng)中，除了課內(nèi)對(duì)單詞、句法和語(yǔ)法的教授外，教師還應(yīng)采取多教學(xué)手段，增加學(xué)生對(duì)西方背景文化知識(shí)的了解。如，在教Christmas Day時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把西方的。此外，教師還應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，多組織課外活動(dòng)，如通過(guò)定期舉辦“英語(yǔ)角”、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等形式多樣的活動(dòng)，來(lái)增加學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用機(jī)會(huì)和水平，教師更應(yīng)以身作則，帶頭鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，如鼓勵(lì)學(xué)生在打招呼時(shí)說(shuō)“Hi/Hello！How are you？”

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師只有準(zhǔn)確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的中常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際情況，因地制宜的采取行之有效的措施，才能解決教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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