黃衛(wèi)華

【摘要】中高職銜接課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點內(nèi)容，是做好中高職銜接工作的核心和落腳點。根據(jù)教育部關(guān)于推進中高職銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見，中高職銜接課程體系建設(shè)的主要任務(wù)是推進培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、招生考試、校際之間、質(zhì)量評價、師資建設(shè)、實訓(xùn)條件、校企合作等十個銜接，其中培養(yǎng)目標(biāo)是中高職銜接的前提條件，專業(yè)設(shè)置是中高職銜接的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容是中高職銜接的核心，招生考試是中高職銜接的突破口。

【關(guān)鍵詞】課程體系 中高職銜接 現(xiàn)代

職業(yè)教育體系中高職銜接課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點內(nèi)容，是做好中高職銜接工作的核心和落腳點。根據(jù)教育部關(guān)于推進中高職銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見，中高職銜接課程體系建設(shè)的主要任務(wù)是推進培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、招生考試、校際之間、質(zhì)量評價、師資建設(shè)、實訓(xùn)條件、校企合作等十個銜接，其中培養(yǎng)目標(biāo)是中高職銜接的前提條件，專業(yè)設(shè)置是中高職銜接的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容是中高職銜接的核心，招生考試是中高職銜接的突破口。

一、專業(yè)設(shè)置與招生方面的銜接

1.高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》，在中、高職專業(yè)銜接環(huán)節(jié)主要采取三種模式：相近對接、拓展對接、寬口徑對接。

⑴“相近對接”，是指中職學(xué)生升入高職選擇和自己本專業(yè)基本一致的專業(yè)。如中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)與高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的銜接。

⑵“拓展對接”，是中高職的專業(yè)基本屬于同一大類的銜接。如中職服裝設(shè)計與高職人物形象設(shè)計專業(yè)的銜接，中職計算機應(yīng)用與高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的銜接。

⑶“寬口徑對接”，可能不屬于同一大類的中高職專業(yè)的對接。如中職精細化工與高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的銜接等。

2.高職招生與中職畢業(yè)的銜接

合作中職校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生通常在第5個學(xué)期結(jié)束后，要通過所規(guī)定的2門專業(yè)核心課程的考試，考試可由高職與合作中職校聯(lián)合命題，考試不及格的學(xué)生被取消“3+3”班的學(xué)習(xí)資格，這在一定程度上也避免了學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)動力不足的問題。去年12月份，我校根據(jù)南通農(nóng)院的要求出好4套試卷，南通農(nóng)院在這4套試卷中隨機抽取題目，組合成一套試卷，考核12級轉(zhuǎn)段學(xué)生。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與課程方面的銜接

1.校校、校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案

⑴中職高職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備的職業(yè)能力等。如我們海門中專和南通農(nóng)院的所有專業(yè)教師，還邀請了南通金土地生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、江蘇長生藥用植物有限公司、海門農(nóng)科所等單位的技術(shù)員參與制定園藝專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案。

⑵每個專業(yè)將職業(yè)技能培訓(xùn)納入教學(xué)計劃，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段達到中級工水平，高職階段進行高級工培訓(xùn)。如現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)，中職畢業(yè)生要拿到中級農(nóng)藝工、中級植保工等證書，高職畢業(yè)生要拿到中級農(nóng)藝工、中級植保工等證書。

⑶部分實訓(xùn)條件有限的合作中職校，可利用高職校實訓(xùn)條件優(yōu)勢，增加實訓(xùn)內(nèi)容，做到資源共享。把中職學(xué)生送到高職學(xué)校去實訓(xùn)，既可以利用高職的先進實訓(xùn)設(shè)備，又可以邀請高職專業(yè)教師指導(dǎo)實訓(xùn)。

⑷中、高職專業(yè)教師定期參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)活動，不斷提高自己的專業(yè)能力和執(zhí)教水平。評職稱時專業(yè)教師必須有下企業(yè)實踐時間不少于4個月的硬性條件。

2.課程體系統(tǒng)籌，六年融會貫通

高職與中職校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

中職階段文化基礎(chǔ)課程：⑴注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要；⑵中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育。

高職階段：⑴通識課程：高職階段開設(shè)提升理論及應(yīng)用水平的通識課程，加強職業(yè)素質(zhì)教育；⑵專業(yè)課程：專業(yè)課程以技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機結(jié)合；⑶職業(yè)素質(zhì)拓展課程：職業(yè)素質(zhì)拓展課程以社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.從“三拓”入手實現(xiàn)中高職課程有效銜接

職業(yè)教育的“類”特征決定了中高職課程體系必須以職業(yè)崗位能力為核心來構(gòu)建，而不是純粹的“初、中級理論知識+高級理論知識”的簡單架構(gòu)，其基本框架應(yīng)為：中職重技能、高職重技術(shù)，中職重職業(yè)、高職重專業(yè)，中職重“做中學(xué)”、高職重“學(xué)中做”。

⑴“拓寬”：橫向拓寬課程內(nèi)容

中職以江蘇省現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程改革為例“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”。①調(diào)研相關(guān)專業(yè)的崗位需求，如農(nóng)藝工、植保工、綠化工等。②確定學(xué)生的核心技能，如種子凈度分析、種子生活力測定、土壤田間驗熵技術(shù)、土壤質(zhì)地識別、病蟲害的識別和防治。③確定核心課程和教學(xué)項目，如農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、植物保護技術(shù)。④最終形成課程模式，以項目模塊化的課程形式呈現(xiàn)。這種專業(yè)課程設(shè)置符合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點和就業(yè)需求。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)：①使學(xué)生獲得就業(yè)謀生所必需的崗位技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)；②使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；③在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面，為學(xué)生成就人生事業(yè)打好一定基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育則必須體現(xiàn)其高等教育屬性，體現(xiàn)其“專業(yè)”特點。高職的課程應(yīng)按一定的學(xué)科體系進行設(shè)置，并在中職課程基礎(chǔ)上有所拓寬。在核心課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)圍繞職業(yè)崗位的技術(shù)及本專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)和新知識、新技術(shù)、新工藝等相關(guān)課程，把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)與最新的前沿性知識、技術(shù)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)與轉(zhuǎn)崗的能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。還應(yīng)圍繞專業(yè)，從全面提高學(xué)生素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的長遠目標(biāo)出發(fā)開設(shè)課程，使其培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)方面的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，而且也懂得經(jīng)營和管理等。如園藝專業(yè)的學(xué)生，除教給他蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、果樹生產(chǎn)技術(shù)等知識外，還應(yīng)授予其美學(xué)、設(shè)計（藝術(shù)插花）、經(jīng)營、管理等多方面的知識。

⑵“拓深”：縱向深化知識結(jié)構(gòu)

中職培養(yǎng)的技能型人才，知識面一般寬且淺，其課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生具有從事特定職業(yè)所必備的基本技能。

①學(xué)習(xí)知識，應(yīng)以能力為中心來組織，并不刻意追求知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。如學(xué)習(xí)《農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)》課程時，應(yīng)根據(jù)生長季節(jié)，安排水稻、小麥、玉米、棉花、油菜等作物的生產(chǎn)技術(shù)的教學(xué)和實訓(xùn)，千萬不能按照書本的順序教學(xué)。如冬天不能講授水稻，夏天不能講授小麥等。

②課程內(nèi)容，應(yīng)采用較多的實際應(yīng)用知識和生產(chǎn)實例，重點分析其特點和在生產(chǎn)實際中的運用。如講授《農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)》課程時，我們江蘇南北種植的作物有一定的差異，那就根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖魑飦碇v授，要為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

③制約性，如應(yīng)用高新技術(shù)的農(nóng)業(yè)機械，中職培養(yǎng)的技能型人才能進行操作，但不能解決需要掌握系統(tǒng)理論知識的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等技術(shù)創(chuàng)新項目。

高職必須進一步拓深學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，不僅具有較高和較系統(tǒng)的理論水平，而且需要了解更多的原理，能夠?qū)W習(xí)和運用高新技術(shù)知識，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中的實際技術(shù)問題。能夠與科研和生產(chǎn)操作人員正常交流，傳播科學(xué)技術(shù)知識并指導(dǎo)操作。教學(xué)中，對復(fù)雜的公式和原理，高職不僅要講結(jié)論和應(yīng)用，還需做理性分析或推導(dǎo)。對設(shè)備和元件不僅要分析其特點和運用，還需對其制作及使用原理做出具體闡釋。

⑶“拓高”：拔高專業(yè)技能水平

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)分為兩個階段：中職是培養(yǎng)技術(shù)產(chǎn)品的操作使用者，高職是培養(yǎng)技術(shù)產(chǎn)品的維修者。它要求畢業(yè)生掌握職業(yè)崗位或崗位群所需要的熟練的、高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，并具有一定的適應(yīng)未來職業(yè)技術(shù)變化的能力。

①以植保專業(yè)為例，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生會識別病蟲害，會調(diào)查統(tǒng)計，能進行簡單的預(yù)測預(yù)報，而高職則要求學(xué)生不僅會識別病蟲害，還要求懂病蟲害危害程度，能進行有效防治。

②以園藝專業(yè)為例，中職學(xué)生主要達到中級工的要求，能進行園藝生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)；而高職學(xué)生則要以高級工或技師的要求進行培養(yǎng)，不僅懂園藝生產(chǎn)，還能進行經(jīng)營與管理。

三、教學(xué)過程與評價的銜接

1.加強交流溝通，聯(lián)辦教研活動

在教學(xué)過程中，高職每學(xué)期要與中職校聯(lián)合舉辦各對口專業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動，兩校的專業(yè)教師一起以“3+3”課程銜接為核心議題，研討計劃、規(guī)劃教材、交流心得。每學(xué)期開學(xué)之初，組織所有參與“3+3”教學(xué)的教師進行討論，分析學(xué)生特點。針對學(xué)生的這些特點，對既定課程的教學(xué)內(nèi)容進行篩選，選取和現(xiàn)實生活較為貼近的部分，設(shè)計學(xué)生參與度高的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

2.了解學(xué)生需求，改革教學(xué)方法

通過班級信息員、班會，定期了解學(xué)生對課程的評價與個人感受，向任課教師進行反饋，任課教師展開專題教研活動，交流經(jīng)驗。針對學(xué)生好奇心強的特點，鼓勵教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，讓學(xué)生有新鮮感。針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、應(yīng)試慣性較強的特點，設(shè)置形式較多的測驗環(huán)節(jié)，利用測驗提高學(xué)生對課程的關(guān)注。

3.針對學(xué)生特點，改革評價方式

如現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)（3+3）專業(yè)的評價方式：注重平時的考核方式、降低期末考試占分比例、提高學(xué)習(xí)過程評價分值、督促學(xué)生重視平時作業(yè)及任務(wù)。期末考試部分采用筆試，有利于學(xué)生重視考試并對重要知識進行記憶。

園藝技術(shù)（3+3）專業(yè)采用全面考核評價模式，形成一套重在激勵創(chuàng)新、促進個性發(fā)展的評價體系。如“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”考核指標(biāo)：筆試成績、提出問題的數(shù)量與質(zhì)量、問題解決情況、案例設(shè)計與分析、實驗操作、課堂表現(xiàn)、查找整理資料的質(zhì)量等。

“農(nóng)產(chǎn)品品營銷實務(wù)”考核：學(xué)生自評、小組互評、教師評價。

四、嘗試高職預(yù)科教育

建議面向中職校各專業(yè)畢業(yè)生，開展由高職院校主辦、中職學(xué)校協(xié)辦的高職預(yù)科教育。這樣可以使高職教育在課程設(shè)置、教學(xué)手段、培養(yǎng)方式等方面，盡早對培養(yǎng)目標(biāo)進行系統(tǒng)設(shè)計和具體分解，避免理論課與專業(yè)課及技能訓(xùn)練的重復(fù)，進一步提高中、高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、制定中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

2011年9月教育部出臺的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范。教育部2012年12月25日公布首批涉及18個大類的410個高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

六、組建職教集團

1.經(jīng)濟發(fā)展呼喚職教集團。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我們的企業(yè)所欠缺的不再是單一的技術(shù)工人，而是與國民經(jīng)濟密切相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用性人才特別是高素質(zhì)技能人才。在這種形勢下應(yīng)運而生的職教集團，在政府的指導(dǎo)下，職業(yè)院校和企業(yè)深度合作，通過對市場人才需求結(jié)構(gòu)的調(diào)研，共同開發(fā)培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才。

2.現(xiàn)代職教體系呼喚職教集團。魯昕在教育部召開人大代表、政協(xié)委員職業(yè)教育專題座談會中指出，中國將在10年內(nèi)形成“適應(yīng)需求、內(nèi)部銜接、外部對接、多元立交”的具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職教集團這種模式涵蓋了職業(yè)教育的多種類型和層次，包括高職與中職、職前與職后、學(xué)歷與非學(xué)歷教育、學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格證書教育，形成了各級各類職業(yè)教育互相銜接、互相溝通、互為補充的職業(yè)教育體系，彰顯了集團化辦學(xué)所具有的強大優(yōu)勢。

3.職業(yè)院校呼喚職教集團。我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育仍然面臨資源投入嚴(yán)重不足的問題，與普教相比，職業(yè)院校更多的存在小規(guī)模、低層次、辦學(xué)不夠規(guī)范、低質(zhì)量輸出、社會認可度不高等問題。職教集團通過聯(lián)合職業(yè)院校和行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校科研院等成員整合優(yōu)勢資源進行規(guī)模集團化辦學(xué)，能有效地改善職業(yè)院校所處的尷尬境地。

七、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

由此看出，中職與高職的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，高職教育應(yīng)定位在高端，發(fā)揮引領(lǐng)、示范和骨干作用，樹立系統(tǒng)的培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，并發(fā)揮行業(yè)、集團辦學(xué)的主力作用，推進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展以及終身教育體系的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]譚強.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究[D].西南大學(xué)，2016.

[2]金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學(xué)，2013.