王艷芬

摘 要：歸因是一種普遍的心理現(xiàn)象。運用歸因理論指導教學，可以更好地發(fā)揮心理學的矯正作用，激發(fā)學生學習的積極性，促進教學取得更好的效果。

關鍵詞：歸因理論；工藝美術教學；教學方法

職業(yè)技術院校工藝美術教學的目的，在于通過理論和實踐練習，對學生進行科學的培育，以提高他們的生物潛能、心理潛能，促進德、智、體、美全面發(fā)展。在工藝美術教學中運用歸因理論，可以更好地發(fā)揮心理學的矯正作用，促進教學取得更好的效果。

一、 歸因理論及其作用

（一）什么是歸因理論

歸因理論是說明和分析人們活動因果關系的理論，也稱“認知理論”，它是由美國心理學家海德首創(chuàng)，并由美國斯坦福大學教授羅斯、澳大利亞心理學家安德魯斯等人推動而發(fā)展起來。

歸因是一種普遍的心理現(xiàn)象，它是指人們對個體的行為進行心理解構的過程。歸因適用于所有領域，當然也包括教育領域。在教學中，正確的歸因有助于教師改進教學方法，提高教學質量；有助于學生增強學習信心，提高學習的主動性和積極性[1]。因此，歸因理論對工藝美術教學有著十分重要的指導意義。

（二）歸因理論在教學中的作用

1.歸因理論可以為工藝美術教學提供有效的工作方法

工藝美術教學中運用歸因理論，可以發(fā)現(xiàn)學生行為的原因。當學生在進行創(chuàng)意設計時，若技術完成得較差，其原因可能是主觀的（歸因為個人因素），也可能是客觀的（歸因為情境因素）。如果是學生設計時不用功或不認真，則做其思想工作；如果是教師的教學方法有問題，則應改進教學方法。當學生基本的技術技巧不到位時，教師可以將其歸因為“教師指導不到位”，如果學生在制圖軟件操作技巧方面不熟練，教師可以將其歸因為“關鍵技術要領沒領會”，再根據情況進行具體的技術指導。正確的歸因可以調動學生的學習積極性，促進學生自信心的提高。

2.歸因理論可有效地調節(jié)學生的學習偏好

每個學生的學習興趣點是不同的。在工藝美術教學中，利用歸因理論可以有效調節(jié)學生的學習偏好，使其在有一定畏難情緒的科目上取得進步。例如，當學生成功地完成一幅工藝美術作品時時，教師可以夸贊這個同學“創(chuàng)意很好，細節(jié)處理得也很好”；在個別談話時，可以鼓勵他“你的悟性很強，能力也較強，很有潛力可挖”。這樣的歸因，對于該生具有積極的鼓勵作用。所以，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，靈活運用正確的歸因，逐步強化學生的良好行為，使其不良的行為得到抑制和弱化，進而不斷進步。

3.歸因理論可以提高學生的自我教育能力

正確地對自己的行為進行歸因，是使學生在前進的道路上少走彎路的最好方法，也是提高學生自我教育能力的有效手段。例如，有些學習成績較差的學生，不愿意從自身內部找原因，往往把失敗歸因為學習難度大，或者教師教法因循守舊、不靈活、不生動等外部原因。他們不愿意或不敢正視自己存在的問題，也就是說他們不能對自己的行為進行正確的歸因，這種逃避的態(tài)度對他們的進步有害無益。同樣道理，學生若能夠掌握正確的歸因方法，對自己的行為進行正確歸因，則能夠提高自己的自我教育能力，不斷進步。正確的歸因需要訓練，例如，當學生克服困難、學習成績提高時，教師可以引導其進行情境歸因（即外界的客觀因素，如當時的情形、他人的影響、客觀環(huán)境等）；當學生學習效果不理想時，可以引導其進行個人傾向歸因（即個人的能力、品德、性格、興趣等因素）。正確有效的歸因訓練，能夠使學生正確認識成功和失敗的原因，擇其善者而從之，擇其不善而改之，從而改變之前不良的歸因方法，實現(xiàn)正確的自我歸因。

二、歸因分析在工藝美術教學中的實踐

學生的不良行為總是可以歸結為一種或一類原因的，教師只有根據具體情況具體分析，才能使問題得到圓滿解決。

（一）正確歸因可以引導學生的行為取向

正確歸因可以引導學生的行為取向。教師在對學生的行為進行歸因時，應該積極引導，使學生多做有利于調動其積極性、自信心的歸因。例如，在進行模擬廣告投標設計時，不僅要比創(chuàng)意，還要比技巧、比效果。投標對學生來說，是一種強烈的心理刺激。成功也好，失敗也好，都將使學生形成一定的自我認知，并促使他們做出不同的歸因。當然，并不是所有學生的歸因都是正確的。有些學生對于成功或失敗的原因，往往在認知上是模糊的。由于認知模糊而導致歸因錯誤，帶給他們的最大可能是消極的情緒體驗。在這種情況下，若不能對學生加以及時正確的引導，勢必對學生的情緒和今后的學習產生消極影響。因此，引導學生對學習效果進行正確歸因，對于調動學生的學習積極性具有重要意義。

（二）應用歸因進行工藝美術實踐教學

1.工藝美術實踐情境中的成功與失敗

對于工藝美術實踐情境中的成功者，人們一般做出傾向性歸因，也就是說，將成功歸因于其個人特質。而對于工藝美術實踐情境中的失敗者，人們一般做出情境性歸因，也就是說，將失敗歸因于外在因素。在現(xiàn)實生活中，成功的學生更傾向于進行穩(wěn)定的內在因素的歸因，例如個人能力的歸因。但是，當學生在工藝美術實踐中遇到挫折的時候，往往將失敗歸因于外在因素（如任務難度大或運氣不好）。顯然，這種歸因并不一定完全準確，學生在進行歸因時，可能并沒有正確分析導致成功或者失敗的因素，而是在下意識地做出內在或者外在的歸因。

工藝美術實踐情境中的成功與失敗是一種正常現(xiàn)象。歸因研究應該關注的是認知主體對實踐結果的主觀判斷與評價，從而不斷深化歸因對學生學習與實踐的促進作用，而不能僅僅局限于簡單的成功或者失敗的范疇。例如，某同學在進行“空間透視”練習時，效果不理想，繪圖中物體的遠近與大小的比例不和諧，原因在于學生未能較好地建立自己的空間感。這時，教師應了解學生是否平時對外界事物觀察不夠，或練習“空間透視”的時間少而導致繪圖效果不佳。然后教師進行歸因引導，從學生主觀努力方面進行歸因。教師對學生的歸因訓練要讓學生認識到，對外界事物觀察不夠，以及練習時間少等外部不穩(wěn)定因素的影響是其失敗的主要原因。因此，在工藝美術教學中，教師應引導學生把成功歸因于內部因素，而把失敗歸因于外部因素——教師教學水平的高低、課后練習時間的長短、作品本身的難易程度、學習環(huán)境的干擾強度等。引導學生進行恰當的外部歸因，可以增強學生的學習自信心。

2.歸因與自我效能感

自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究認為，高效能個體往往把失敗歸因于自身努力不足，而低效能個體往往將失敗歸因于自身能力不足。高效能個體要比低效能個體更傾向于做出可控、穩(wěn)定的歸因[2]。

在工藝美術教學中，由于個體學習效果的差異，使得學生的歸因方式也有差異。研究歸因的目的在于正確引導學生，并對學生的不良情緒進行干預。例如，在色彩的搭配與組合訓練中，學生在學習中運用技巧失誤就不能調和出美麗的色彩，從而造成失敗。失敗的因素可能很多，自身的如能力悟性，外部的如努力程度等。如果把失敗歸因于學生能力或者悟性不足，而不是歸因于學生的努力程度不足，勢必挫傷學生學習的積極性。這時教師就應積極引導，指出造成問題的原因是“技術難度較大，必須付出努力，通過反復的練習才能掌握技巧”。有了教師的鼓勵，學生才能放松心情，不至于認為自己“能力不足”“悟性不足”而產生無助感[3]。因此，在教學中，教師應引導學生多做外部歸因，以提高學生的成就動機，促進其繪畫技術技能的掌握。

三、工藝美術教學中的歸因實踐調查

做任何事情都有可能成功或者失敗。俗語所說的“勝不驕，敗不餒”，其實也在一定程度上涉及歸因問題。在工藝美術教學中引入歸因理論效果如何，能否對學生的學習積極性起到促進作用？筆者就此問題進行了問卷調查。下面是2017年筆者對河南省內3所職業(yè)技術院校100名工藝美術專業(yè)學生的問卷調查結果。

（一）學生在成功情境下的歸因排序

學生在成功情境下的歸因排序一般是這樣的：努力且方法得當；能力較高且學習認真；基礎知識牢固且心理素質好；教師水平高；對學習內容有興趣且學習難度??；有學習氛圍；運氣好。

（二）學生在失敗情境下歸因排序

學生在失敗情境下的歸因排序一般是這樣的：①學習難度大且學習方法不合理；②自己學習能力不行；③對所學內容無興趣；④基礎知識掌握得不好；⑤教師水平不高；⑥心理素質差易受同學影響；⑦運氣不好。

（三）不同情境下的歸因對比

調查發(fā)現(xiàn)，成功的學生和失敗的學生在歸因時有很大的不同。成功的學生往往將成功歸因于自身內部穩(wěn)定的因素——比如說比別人更多的努力，較高的能力。相反，失敗的學生往往將失敗歸因于內部和外部不穩(wěn)定的因素——學習難度大、自己能力不行、教師水平低、對所學內容無興趣、心理素質差等。由此可見，在音樂教學中，要使教學卓有成效，教師應引導學生多做“努力”因素的歸因[4] 。

四、結語

矛盾論告訴我們，“內因是變化的根據，外因是變化的條件。外因通過內因而起作用”。在歸因的所有內外部因素中，我們可以看到，只有內因是可以自己控制和掌握的?；蛘哒f，只有“努力”是可以自己控制的。學生學習得好，一定是內因起主導作用，應引導學生將成功歸因于其努力；學生學習得差，也一定是內因使然，應將失敗歸因于其努力不夠。外因只是促使其失敗的條件之一，并不起主導作用，應讓學生歸因于“自身努力不夠，通過努力一定可以成功”，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]張學軍，李舉鋒.教學過程中的動機與歸因[M].鄭州：鄭州大學出版社，2016.

[2]張春香，康忠紅，張梅霞.高職生學習自我效能感的優(yōu)化策略研究[J].太原城市職業(yè)技術學院，2015，（09）：61-62.

[3] 劉怡.對高職學前教育專業(yè)樂理、聽音視唱課程的分析[J].城市建設理論研究：電子版，2014，（08）：112-114.

[4]李萌.歸因與高職英語教學效果的關系[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院，2016，（02）：84-86.

作者單位：

鄭州市藝術工程學校